浅谈多媒体在小学语文教学中的应用

廖玉芝

摘要：新课程形势下的语文课程应该是开放而富有活力的，谁也无法想象在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断、感吾无穷。如今有了现代信息技术平台，我们能从中找到很多资源，它为我们的教育教学活动提供了优质的教育资源，使学生变厌学为乐学，促使他们的个性养成及发展，优化了教学课堂，使其不受地域的限制。教师们通过信息技术，不断学习教育理念、先进的教育思想，为学校的校本培训和教师的终身学习铺设了快捷的绿色通道。同时教师的教学观念、教学角色也有了全新的转变，扩大了我们农村孩子的视野，给教育发展带来了巨大潜力。

关键词：远程教育；语文教学；应用

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0053-01

基础教育课程改革要以邓小平同志关于"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"和江泽民同志"三个代表"的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 自从农村信息技术实行以来，我校教师改变了"手棒书本、手拿粉笔，全凭一张嘴在讲台上照本宣科"的传统教学模式，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。要提高教育教学效果，提高学生的学习兴趣是至关重要的，充分利用远程教育资源，是提高学生学习兴趣的有效途径之一，特别是在农村学校。根据教学需要，可以灵活选择和运用多种教学手段，综合发挥多媒体优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，激发了师生教与学的兴趣，极大地提高了课堂教学的效果。

利用远教信息资源，能变厌学为乐学，促使学生的个性养成及发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调"倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力"。这意味着我们的教学目的不仅是传授必要的知识和技能，更重要的是通过教学去促进学生能力的发展。信息技术资源集图、文、声、像、动画等于一体，资源丰富，有利于创设课堂教学情景，为学生展开想象的翅膀、运用已学知识营造良好的氛围。因小学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，这样就导致部分学生对该学科不感兴趣，对知识的理解接受较慢。但"好奇"是学生的天性，恰当地利用好学生的"好奇心"，能极大地提高学生的学习兴趣和学习积极性。很多生活中孩子们无法接触的自然知识、社会知识、人文知识，都能通过网络、卫星传输找到，而这些新鲜事物，正能激发孩子们的"好奇心"，提高学习兴趣，增强学习积极性，扩大知识面，提高学习效率。如学习《地震中的父子》这篇课文时，课文中作者通过对人物外貌、语言、动作描写了一对了不起的父子，但生活在我们这个地方的孩子对地震只是一知半解，用多媒体课件展示地震的场景以及地震中失去亲人的孩子的图片，使学生产生一种特殊的"好奇心"、"同情心"，从而感受到地震给人类带来的灾难，使其更加珍惜今天的幸福生活。

有效应用信息技术资源，还可以优化语文教学课堂。教学手段是为教学目的服务的。在语文教学中充分利用远程教育资源，要紧扣优化教育教学目标这一中心，兼顾协调好信息技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅助性之间，有效服务于语文教学。在实际应用中用好、用实和用巧现代信息技术。首先，情境创设，激发兴趣。将远程教育恰当地运用于语文教学中，借助电脑画面等教学手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情景，给学生以多种感官的综合刺激，激发学生对所学课文的"兴奋点"，达到"课始，趣生；课行，趣浓；课后，趣存"的境界。如：教学《坐井观天》一课时，我板书课题后问：课文写了几个角色？然后根据学生的回答，通过电脑投影逐一显示出小鸟和青蛙，接着配读音乐声起，追问一句：他们之间发生了一件什么事？然后放映录像，为学生创造悦耳 、悦目、悦心的情境，使学生从整体上感知了课文内容，使他们兴趣盎然，主动积极地投入学习，为进一步理解课文内容作了铺垫。其次，化静为动，变抽象为形象。在语文教学中有些词句，文段往往比较抽象，学生难以理解，在教学中从直观、形象的教法入手，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如：《珍珠鸟》一课的教学中，我通过电脑的图象、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。让学生清楚地了解"我与珍珠鸟亲近的过程，这一过程体会不好，文章主旨理解就会显得生硬，因此，我利用电脑的图象、声音、动画让学生反复的朗读，仔细体会，并仔细观察，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，学生反应不错，文章的主旨的理解水到渠成。因而，在现代信息技术辅助教学的今天，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，思维能力和创造能力都能得到同时发展。

远程教育条件下还能使语文教师角色的转型。在传统的小学语文教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息传授者，是知识传递者。教师在教学中占"支配地位"，属"专业型"。在现代远程教育条件下，教师的这些传统角色已经悄然发生转变。在现代远程教育条件下，以生为本，师为辅，因为教师脑中及手中信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是唯一的信息源。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。远程教育强大的信息量使老师们感受到自己所学知识的贫乏，尽管教师们都接受过汉语言文学、教育学、心理学等专业知识的学习，但与远程教育所提供的综合信息相比，还有很大的差距，这种教学危机感趋使教师自觉学习各种知识，如科学知识、历史知识、社会知识、音乐、美术欣赏等。远程教育使教师由"专业型"转变为"一专多能型"。在现代信息技术条件下，一些传统的教学方法已经无法开展教学活动，小学语文教师只得探索新的教学方法，学习与新环境相关的教育教学理论，在不断的钻研中，语文教师由"单一传授型"转变为"教学科研型"。在传统的语文教学中，教师拿着自己编写的教案，在课堂上支配着学生进行学习，牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师就不再占有"支配地位"，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成为了学生学习活动的合作者。

信息技术如清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。因此，在教学中，要根据学生的认知规律、心理特点、教材特点、目的要求、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，合理利用现代教育技术，充分利用远教资源在教学中的作用。要认真处理好课堂讲授与资源使用的关系。我们一定要加强对远程教育资源的学习、理解和运用，不断探索语文教学的新路子，促使教学质量不断提高。

参考文献：

[1]《基础教育课程课堂改革简明读本》华中师范大学出版社（2002）