让游戏精神融入语文课堂

李继东 陈兰

【关键词】游戏精神；自由；儿童

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0053-03

【作者简介】1.李继东，江苏省如皋经济技术开发区实验小学（江苏如皋，226503）校长，高级教师，南通市语文学科带头人；2.江苏省如皋市教育局教学研究室（江苏如皋，226500）小语教研员，高级教师，南通市语文学科带头人。

【教学过程】

一、揭题导课

师：今天，我们继续学习——

生（齐读）：我和祖父的园子。

二、聚焦“小孩子”

师：首先，我们就来瞧一瞧这个小孩子。（出示活动要求，并指名朗读）

1.自由朗读课文第3至12自然段，想一想：哪些地方让你看出文中的“我”就是个“小孩子”？画出相关词句。（请你注意文中的“特殊句式”和描写我“动作”的词语）

2.在小组内读一读自己最感兴趣的语句，并说一说喜欢的理由。

3.汇报展示。

（学生边读边划，并在小组内进行交流。教师巡视各个小组，时而点头称是，时而俯身细语。五分钟后，声音渐止，学生纷纷举手。）

师：你们这一组先来。

生：我从“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”一句看出那时候作者非常小，做什么事都要学习大人。

生：我看出小萧红很调皮，做的这些是都是出自孩子的天性。

生：这哪里是在干活？不就是在单纯地模仿祖父么？ 师：大家看——（出示两组句子）

祖父栽花，我就栽花。祖父栽花，我栽花。

祖父拔草，我就拔草。祖父拔草，我拔草。

师：读一读这两句话，比一比哪句更好呢？说说你的理由。

生：“就”可以看出，我做的所有事情，都是跟在祖父后面做的。祖父干什么，我就干什么，让人觉得小萧红特别顽皮。

生：加了“就”读起来更加轻快，朗朗上口。

师：大家说得很有道理。老师读祖父，大家读“我”，好吗？

（师生有节奏地对读后，老师随即对这一句式进行延伸，补充“祖父向前、后退、弯腰、捶背，我就……”的句式，并加上动作。）

师：这哪里是在干活，分明就是一场——

生：模仿秀！

师：你还能从哪儿感觉出她是个小孩子？

…………

师：同学们，文中写了“我”跟在祖父后面做了哪几件事？

生：栽花、下种、铲地、吃瓜、浇水。

师：通过这几件事的描述，字里行间都可以看出文中的“我”就是个小孩子！（出示）

祖父栽花，我就栽花/祖父拔草，我就拔草/当祖父下种，我就把土窝一个个溜平/哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹/有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了/ 祖父铲地，我也铲地/其实哪里是铲，也不过爬在地上乱勾一阵/也认不得哪个是苗，哪个是草/祖父浇菜，我也浇菜/不过我并不往菜上浇，而是把水洒向天空。

师：让我们一起来读读这首小诗。我读祖父，同学们读小萧红，好吗？

（师生对读小诗）

师：是啊，透过这些文字，一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘活灵活现地站在我们的面前！那，这个小姑娘的眼中的园子又是怎样的呢？

三、观赏“大园子”

（出示学习要求，指名读）

1.轻声读一读课文第二和第十三自然段，一边读一边想象园中的景物，分别给这两段描述的画面起个名字。

第二自然段： 第十三自然段：

2.在小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。

3.汇报展示。

（学生自主合作学习，教师巡视指导。五分钟后，教师组织全班交流。）

师：这幅画面，你们起了什么名字？（出示第二自然段）

生：我们组给第二自然段起的名字是“昆虫世界”，因为这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

生：我觉得“五彩斑斓”也可以。因为我们发现这幅画面里有很多颜色——白的、黄的、红的、金的、绿的，什么颜色都有。

师：这些名字真好！我们把这美好的画面读出来吧。（指名读后，学生齐读）

师：这一段，你们又起了什么名字？（出示第十三自然段）

生：我们组给这一段起的名字是“自由世界”。

生：我们组起的名字就是“自由”两个字。因为所有事物愿意怎样就怎样，想干什么，就干什么。真是太自由了。

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（出示该句，学生自由读，师生对读）

师：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

你们看——（出示下面句子）

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

师：老师读前半句，你们读后半句。

（师生对读）

师：如果你是倭瓜，你愿意爬到哪儿？为什么？

生：我愿意爬到祖父的身上去。

师：你愿意爬到祖父的身上去——

生（齐）：就爬到祖父的身上去。

生：我愿意爬上房子，在房顶舒服地晒太阳。

…………

师：如果你是黄瓜，你愿意长成什么形状？（话音刚落，一学生站了起来。）

生：我愿意长成打结的黄瓜，打八个结。打一个蝴蝶结，再打一个蝴蝶结，再打一个蝴蝶结……最后，就绕到祖父身上去了。

…………

师：快乐的萧红，所以一切都是快乐的；自由的萧红，所以万物都是自由的！（板书：自由）

四、检测反馈

师：快乐的小萧红无忧无虑，自由的小萧红随心所欲。你看！（出示）

不用枕头，不用席子，

把草帽遮在脸上就睡着了……

梦中的“我”更自由了！

我愿意 就 ，

我愿意 就 ，

我愿意 就 ，

我若愿意 ，也没有人管。

师：不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了……梦中的“我”更自由了！写一写，看谁想象最丰富，表达最有趣！

（学生自由练写，教师巡视关注学生情况，全班交流练写内容。）

师：同学们，《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。

师：茅盾先生这样评价这本书——一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

师：我们一起来读一读。（学生齐读）

师：这一课，我们已经初步品味了诗歌的味道，也欣赏了画面的芳香，字字句句让我们听到的是一支自由欢快的歌，可为什么茅盾先生说是一串凄婉的歌谣呢？让我们课后走进萧红的自传体小说——《呼兰河传》。

【评析】

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。而眼下的情形是，我们的学校缺少引力，小学的课堂鲜见游戏。李继东老师继而提出了他的“游戏教学”：“让游戏成为儿童本真的存在方式和主要的生活方式，校园成为儿童游戏的天堂，教师成为儿童游戏的伙伴，课堂成为儿童游戏的乐园，教学真正演变为促进儿童生动活泼、主动发展意义上的‘游戏”。《我和祖父的园子》一课教学中，李老师领着孩子进行了一场生动的游戏之旅，通过课例形象地演绎了他的教学主张。

1.选中游戏色彩的课文，感受童年生活的乐趣。

读着《我和祖父的园子》，你仿佛看到，喜欢游戏的人物，在适宜游戏的场地，做着一个个游戏，连文字表述都像在 “做游戏”，那情那景，有时让你忍俊不禁。

这是一个适宜游戏的场所。这儿是动物的乐园，这里的动物是多样的，多彩的，有趣的。这里是农作物的天堂，这里的小生灵是生机盎然的，自由自在的。这里孩童的游戏不寻常。除普通的赏美景、摘黄瓜、追蜻蜓、睡大觉外，还有别样的“农作”： 栽花、拔草、溜种、铲地、浇水。溜种，踢飞种子；铲地，乱勾一气；浇菜，往天空扬……这哪是干农活，分明是园子里的玩闹嬉戏。文中“玩”两次出现：“玩腻了”“玩累了”；“闹”两次出现：“东一脚西一脚地瞎闹”“玩腻了，又跑到祖父那里去瞎闹一阵”。难怪编者设计这样的课后习题：“哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两处抄下来。”“你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。”李老师就选择了这样一课，让教室里的师生跟文中的小孩子共嬉戏，与大园子齐疯长。

2.带进轻松的游戏场景，渐入“物我合一”的境地 。

李老师用“聊”的方式带领学生进入场景，聊有趣的人、有趣的事、有趣的园、有趣的文，谈天说地，无拘无束，孩子的天性得到淋漓尽致的展现，应和了文中的那句话：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

游戏场景是多样的，或紧张，或轻松，或激烈，或惊恐。本课的场景是自由的，像园子里的生灵，一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，空气里弥漫着自由。 在自由的情境里，孩子的个性张扬，灵性闪现，妙语连珠：“我觉得不仅仅是种子飞了，和种子一起飞的还有小萧红快乐的心，飞到树上与鸟儿一起欢歌，与树叶一起跳舞。”……渐渐的，教室里的孩子和课文里的人物合二为一，真不知“何者为我，何者为物”。

3.设计生动的游戏方式，实现“堂园一体”的互融。

李老师巧妙地把“园子里的嬉戏”转变成“课堂里的游戏”，课堂成了游戏的乐园。李老师跟孩子玩了以下三种游戏。一是快乐的模仿秀：感受“祖父怎样我就怎样”句式的妙处后，师生对读，在老师引领下即兴延伸出“祖父向前、后退、弯腰、捶背，我就……”句式，并加上动作，课堂上演了一场生动的“模仿秀”。二是即兴的小创编：老师抽取“我”学干农活的事例，浓缩成小诗，凸显模仿行为和重复句式，并合作即兴发挥，延续“鹦鹉学舌”情形，感受祖孙俩快乐和亲昵的情感，强化“祖父怎样，我就怎样”的句式。三是驰骋的想象：“如果你是倭瓜，愿意爬到哪里？”学生在无拘束的场景里倾吐愿望，习得“愿意怎样就怎样”的句式，感受自由的美好。“如果你是黄瓜，你愿意长成什么形状”是内容的拓展，从开花、结瓜的个数拓展到形状。学生的想象大胆、美好、充满童趣。

4.咀嚼有趣的游戏文字，发现语言的游戏密码。

本文没有华丽、生涩的词语，没有外在形式繁杂的句子，有的只是自然、率直、朴实的语言，正如一个孩童纯真的、口语化的语言。这样大白话式的语言句式最适合自由的心境表达。文中有这样三种句式简单直白，反复运用，读起来押韵上口、轻快活泼，是学生学习语言的范式（姑且称之为“多重式”）。一是“祖父栽花，我就栽花”这样的“祖父怎样，我就怎样”句式。这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童。教师通过提示“请你注意文中的‘特殊句式”引起学生关注，再通过有无“就”比较体会好处，最后是了无痕迹的模仿秀中的句式强化，学生在游戏中积累着“多重式”游戏语言。二是“花开了，就像花睡醒了似的”这样的“什么怎么了，就像什么似的”句式。三是“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”这样的“什么愿意怎样就怎样”句式。教师用角色转换的方法引导学生想象表达，最后用文本结尾的“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”起笔，引向梦中更自由的“我”，用上“愿意怎样就怎样”的句式练写一组，学生在想象表达中实现了言语的悄然生长。

是的，弱水三千，只取一瓢。这样的课堂，这样的“多重式”句式由始至终反复呈现，多次运用，回环往复，余音绕梁，学生不吸收也难！