小学英语教学中的结合教学

王芳

小学英语课是一门全新的课程，但它绝不是单一的、孤立的，而应是多容量的、丰富多彩的，更应体现新课程理念。我们要加强其与其他学科间的纵向联系与结合，使它不仅只是一门语言课，而应是一门整合的课程。

一、语言教学与音乐教学相结合

小学英语课堂教学要加强英语课与音乐课之间的联系，音乐具有旋律强、节奏明快的特点，便于教师编定动作，学生在活动中学习的积极性最高，我们要充分构建音乐要素与英语语音要素间的联系，挖掘英语教材中的美感、动感、节奏感。把一些优秀的、学生爱听易唱的英语小歌谣配上相应的动作教给学生。不仅可以提高学生的学习兴趣，还能满足儿童好动乐于表现的心理特点。比如：一般在课的开头，我们都会用一首十分好听的歌曲来调动学生的兴趣。记得苏霍姆林斯基曾强调没有学生的主观能动性的参与，教师所有的方案和设想都是毫无生命力的。教的效果很大程度地取决于学生心理状态，情绪高昂则效果倍增。因此，通过形象的语言、优美姿势与音乐相结合，让学生在欢乐的气氛中兴致勃勃地学习。

二、学习语言与美术、手工制作相结合

从生理科学的角度考虑：人脑中与手指相联的神经所占面积较大，经常刺激这部分神经细胞，就能促进孩子的智力发展。美术教学正是突出了这一特点，锻炼学生脑、手紧密结合，协调一致的能力。在教学中，教师要善于活化教材，让学生在手工制作活动中学习语言，在发展语言能力的同时，能获得多方面能力的发展。如在教学新标准3A教材中的“Here is my present”一课时，首先让学生做彩纸帽，然后再教学hat一词，最后让学生拿着自己做的帽子边做动作边说chant：hat，hat，hat，hat is in my hand，hat，hat，hat，hat is on my head.再如：为训练学生的听力和对颜色的感知能力，我们可以让学生画rainbow或各种fruit并进行涂色。

三、学习语言与口语交际课相结合

语言的性质是工具性与思想性的统一。工具性主要指的是它的交际性功能。课堂教学中应该让学生敢说、能说、会说，能够适应跨文化交流。一种语言的初学者肯定要遵循循序渐进的听说读写过程：先从听入手，再模仿别人，学会自己进行表达；而后才是学会阅读；最后才是学会书面表达。在教学中老师要努力创设尽可能真实的、贴近生活实际的语境，让学生学会在生活中灵活地运用所学的语言。比如：在教新课标3A教材中的“How old are you?”一课时，笔者让学生戴上头饰、戴上眼镜来扮演老奶奶和小老师，分角色表演对话。他们表演的欲望很强烈，积极性也很高，而且表演得绘声绘色。学生就是在这样的玩中学会了表达和交流自己的想法。笔者也会采用任务型教学法，通过给他们布置一个小课题的方式，让他们自由组合，各抒己见，相互协作来共同完成运用语言的任务

四、评价时，鼓励与帮助相结合

在评价过程中我们可以将形成性评价与终结性评价结合起来，综合全面地评价我们的学生。教学应该以人为本，要尽可能地让每个学生在学习过程中都能获得成功。学生有了成就感，就愿学、乐学，也就有了学习的主动性和自信心。学生在学习上有困难时，笔者会请其他学生来协助。比如：在教学“How old are you?”一课时，学生把它混为“How are you?”来回答时，笔者及时地请另一名学生来帮他，并再次给予他机会，让他重复回答一次。小小的举动可以点燃学生们兴趣的火花。形成性评价，指的是通过观察、活动记录、测验、问卷调查等形式对学生学习的过程进行评价，它可以通过过程来改善结果。教师可以通过档案袋的形式，收集具有代表性的作品，包括日常学习记录（作业、课堂表现、测验成绩），表演节目的活动记录、单元主题作业等把学生学习成长的过程记录下来。终结性评价指的是关注学习结果，评价易于量化的知识。教师要将两者有机地结合，使评价机制能有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生们从自己的点滴进步中体会到成功的乐趣。

在教学中我们要让英语学科更多地与其他学科相互整合，打造一个多姿多彩的课堂。让学生们在愉悦的课堂氛围中快乐地学习、成长，获得更加全面、综合的发展。（作者单位：江西省九江市浔阳区湖滨小学）