让自主生长式教师专业发展理论在学校落地生根——自主生长式教师专业发展理论现场会综述

■　武汉第二师范学院教科院　潘海燕武汉市光谷第九小学　　李明菊



让自主生长式教师专业发展理论在学校落地生根
——自主生长式教师专业发展理论现场会综述

■武汉第二师范学院教科院潘海燕
武汉市光谷第九小学李明菊

2016年1月8日,自主生长式教师专业发展理论现场会在武汉市光谷第九小学暨湖北第二师范学院附属小学(以下简称“附小”)举行。本次现场会由湖北第二师范学院教育科学学院主办,武汉市光谷第九小学承办,旨在进一步推进自主生长式教师专业发展理论与实践的研究。会议议题是:如何建立校本研修制度,让“自修-反思式校本研修模式”、“中小学自主生长课堂”在学校落地生根。

会议在附小王彩云校长的热情致辞中拉开序幕,简要介绍了附小教师在自主生长式教师专业发展道路上的有益探索和取得的阶段性成果。

从2012年12月6日,王彩云校长邀请潘海燕教授到附小做“自主生长式教师专业发展理论”专题报告,到2014 年9月附小全面启动、探究此项课题实验。短短三年时间,教师队伍整体素质明显提高,办学品质得到提升,学校实现了跨越式发展。

大家一致认为,附小实践自主生长式教师专业发展理论有以下几个方面成功做法是值得推广的。

1.唤醒教师专业发展自觉自主意识

潘海燕教授的自主生长式教师专业发展理论强调的是要把人的创造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒,从而促使教师专业发展的自觉自主。这两年正在创特色与品牌。王彩云校长及时将注意力转移到了教师队伍建设与教育科研上,派精兵强将助推教师专业发展。

以教师制定《个人三年自主生长式专业发展规划》为抓手,引导教师自我主动变革。附小指导教师依据自己实际制定个性发展规划,相互分享交流,共同见证承诺,努力将规划具体转化为每学期切实可行的行动计划和成长路径,而不是束之高阁的“作业”。

以青年教师成长中心为平台,形成一种合作的教师自主生长式发展文化,构建一种合作共赢的自主生长式发展模式。附小2014年成立语文、数学、班主任三个青年教师成长中心,在导师的引领下,他们将日常活动、研训课程、课题研究融为一体,每周对青年教师成长中心成员进行培训。这种打破孤立的、个体式的发展,激发了教师发展的内在需求,将青年教师组织在一起寻求更为经济有效的自主生长式发展模式,为青年教师快速成长搭建了平台,团队的引领更加激发了青年教师的主动发展意识,附小青年教师在互相促进的氛围中,逐渐变“要我发展”为“我要自主生长”,附小抓住了青年教师前5年拔节生长的关键成长节点。

2.立足课堂促进教师专业自我建构

聚焦问题探寻自我发展路径。附小立足课堂,聚焦问题,依据学校实情,组建了语文、美术、体育三个由骨干引领的强势学科课堂观察团,每一个小组观察员由多学科、多层次人员参加,实现跨学科、跨年段,多维度整合,凝聚更多教师的力量与智慧,真正促进全体教师的自觉改变。他们以问题为课题,以课例研究为主轴,实施“课堂展示+课堂观察+课堂思辨+课堂重构”的四段式研修模式,教师现场进行“红方”和“蓝方”激烈辩论,并请专家现场点评提升。教师在有具体情境真真切切的四段式研修过程中,不断地生发出自己的观察,自己的思考,自己的感悟,从而生长出自己的思想。潘海燕教授的自主生长式教师专业发展理论强调教师要与同事、与专家、与领导的合作交流,强调学习环境的营造,要求教师实现自主学习,实现个性化发展。

打造自主生长式课堂,让教师充分应用自己的教育思想。2012年潘海燕教授就提出:“让教师在自己的课堂里充分应用自己的教育思想”,即“中小学自主生长课堂”的构建问题。附小多年来坚持每学期举行全能杯自主生长式课堂竞赛,检晒全体教学人员的课堂。每次历时四周,第一周组长筹备,第二周人人晒课,第三周推荐选手校级比赛,第四周聚焦校级比赛这一节课,从“教学新主张、教学设计框架、教学得与失、教研体会”这四个方面进行团队研课过程展示。他们着力形成从一节课到一类课,从一节课到一个团队,从一个人到一群人的“自主学习场”,面状铺展,点状深入,责任团队,深度研讨,结构推动,序列发展,让自主生长式教师专业发展理论起到了“落点着地共同研究,多项互动共同交流”的功效。

3.引导教师撰写反思不断超越自我

潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论的核心是教师的成长决定于自修反思。附小在全面实践自主生长式教师专业发展理论一年后,充分感受到了教师的成长与变化,于是就提出教学人员每周撰写一篇反思的要求,每周学校将反思编辑成简报,在群里共享,让老师们看见不断变化的自己,并逐步形成一种共生的力量。仅2015年一学期教师们就撰写了反思700余篇。自主生长式教师专业发展理论是立足教师已有的经验,通过反思、同行互助及校长专家的引领,最终形成个人教育理论。一切都是为了促进反思,促成思想生长,让教师在我们创造的条件与程序中,让教师获得自己的理解,在反复琢磨中恍然大悟,在左右比较中自然流露出自己的想法,在百思不得其解时突然茅塞顿开,引导教师学会学习,学会行走,同时反思撰写要注意成系列,指向“发展目标”。

下午的专家点评环节时,张自力主任、田第元主任、潘海燕教授为与会的老师面对面解读了自主生长式教师专业发展的理论,明确自主生长式教师专业发展一定要目标清晰,不断积累,螺旋上升。同时,潘海燕教授还与专家们一起对附小实践自主生长式教师专业发展理论进行了深度观察、分析与透视,围绕如何让自主生长式教师专业发展理论在学校落地生根进行了探讨,提出了十分中肯的建议,归纳有以下三点。

1.建立校本研修制度

自主生长式教师专业发展理论要在学校落地生根必须加快制度化与物化。学校要注意把成功之处、有实效的地方制定成学校规章制度,并尽量给予物质条件支撑。校本研修是基于学校、为了学校、在学校中解决教师教育教学实际问题的一种研究模式,是以教师专业发展需求和专业发展完善为指向,为教师能更好地胜任教育教学专业岗位并自如地解决实践中出现的各种问题提供专业指导。科学的管理制度是确保校本研修最优化的重要抓手。为了保证校本教研正常、有序、高效地开展,学校要依据校情建立校本研修管理制度, 如:《备课组考核制度》、《专家听评课制度》、《学生评教制度》、《教师课堂教学评价制度》等,引领教师的专业化自主发展,将学校建设成为一个教师人人自主学习、终身学习的学习型组织。“行成于思毁于随”,在相关系列制度的科学督促指导下,自修——反思式校本研修活动才会有条不紊地进行。而且在实践过程中,实验校还需要不断创新校本研修的机制与制度,只有这样才能永葆其活力。

2.精准发挥校长作用

校长要把教师队伍的建设放到准确的位置。潘海燕教授认为,校长要做五件事,一是抓办学理念,二是抓教师队伍,三是主持日程工作,四引领家庭教育与社会教育,五是抓校本课程开发与课程管理。教师队伍是仅次于办学理念的一件事,是落实办学理念的关键,也是一件要常抓不懈的事。并且队伍抓好了,更有利于学校管理理念的现代化,即由从管理人,到开发人转变。通过培训开发老师,达到管住人,这是现代化管理方式,比那些“制度管理”、“经济管理”、“质量管理”等更具时代精神。

校长要做自主生长式教师专业发展的引路人。湖北长阳教育督导室田第元主任指出,校长要做自主生长式教师专业发展的引路人。一是思想引领——唤醒教师自主生长的潜能;二是文化引领——营造教师自主生长的氛围;三是行动引领——勇做教师自主生长的表率。校长务必做到“五带头”:即带头学习、带头反思、带头记录、带头互听互评、带头总结提升。校长还要坚持“三立足”原则:即立足于学校与课堂;立足于问题的解决与方法的探讨;立足于自主生长与合作共进。

3.不断发现真问题、解决真问题

硚口区教学研究室张自力主任认为,教师自主生长的过程是一个不断发现真问题、解决真问题的过程。潘海燕教授的自主生长式教师专业发展理论指导下的校本研修制度,“自修-反思式校本研修模式”、“中小学自主生长课堂”,强调的是要在实践中实实在在地挖出真问题、实实在在地解决真问题。只有深入了解与研究教师、课堂和学生,才能由对问题的视而不见、熟视无睹到发现真问题,由提出经验型问题到发现研究性问题,才有助于自主生长式教师专业发展理论健康发展。

责任编辑成弘