关注识字教学 渗透情感教育——《丑小鸭》第一课时的教学实践与反思

■　武汉市蔡甸区恒大绿洲小学　陈晓芝



关注识字教学渗透情感教育
——《丑小鸭》第一课时的教学实践与反思

■武汉市蔡甸区恒大绿洲小学陈晓芝

教学内容

义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册《丑小鸭》第一课时。

教学目标

学会生字,正确、流利、有感情地朗读课文,关注重点词句的品读,感悟丑小鸭的内心世界。引导学生通过朗读课文,懂得要正确地认识自己,勇敢面对逆境。

教学实践

一、谈话导入（初读课文，认识生字）

1.引题

师:今天,咱们一起来学习第13课。(齐读课题,指名读“丑”字)

2.学写“丑”

师(出示词卡,书空“丑”,通过儿歌记忆):瞧!说田不像田,十字摆中间,一竖要先写,而且往左斜,一横要写长,长得不漂亮!

师(过渡):瞧!太阳暖烘烘的,鸭妈妈正卧在稻草堆里等着孩子出世呢!你们看一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了,谁来读?

二、学习生字词

师:照在身上暖洋洋的,谁再读?什么“暖烘烘的”?……太阳“暖烘烘的”。瞧——“暖烘烘的”太阳。

师(小结):真有意思,词语的位置变了,意思可没变哦!

2)出示词语“毛茸茸的”

师:谁来读?摸上去软软的,真舒服。谁想读?谁是“毛茸茸的”?(生答后出示“小鸭”)你读!——“毛茸茸的”小鸭。

3)出示词语“孤零零的”

师:一个人很孤单,孤零零的,谁来读?你能像刚才那样说一说吗?……生字词咱们都读好了,同学们真了不起!我们一起来听故事吧!请同学们书斜立,背坐直!想读的同学可以小声地跟着一起读!

(一)认读一类生字

1.带调随机指名读,小老师带读

师:老师想请一位小老师带读,如果她读准了,我们跟着一起读!

2.去调指名读,调换顺序读

师:打乱顺序你还认得吗?一起读!

(二)认读二类生字

1.带调小老师带读(开火车读)

师:瞧,孵出的小鸭子们多可爱,他们游过来了!小鸭,小鸭游过来,游到谁这儿来?

生:游到我这儿来!

师:请这两排小鸭来读一读今天要求会认的字。

2.去调齐读

师:大家读得真好,那就请你们当小老师来教我读吧!

(三)认读生词

1.出示词语:欺负、吓唬、讥笑

师:谁来读第一组词?

2.出示词语:孤单、伤心、烦恼

师:谁再来试试?

3.出示词语:暖烘烘、毛茸茸、孤零零

师:谁来读?

1)出示词语“暖烘烘的”

三、学习课文

(一)整体感知

1.放音乐,范读

师:故事讲完啦!好听吗?……故事不光写得好,还要读得美呢!让我们也来美美地读读课文吧!

2.初读感知

师:请同学们自由地读读课文1、2、3自然段,边读边想一想:为什么大家都叫他“丑小鸭”?

(二)学习第2自然段

1.学习第2句话

(1)朗读第2句话

师:你能把文中的句子读给我们听听吗?(CAI出示句子:过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,一只小鸭钻出来,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”)谁还想读?……你的句子读得很连贯!

(2)对比理解“丑小鸭”的“丑”

(CAI出示“瘦瘦的”丑小鸭的图片)

师:你们看,这就是“瘦瘦的”的丑小鸭。谁能说一说:“丑小鸭的身子瘦瘦的,嘴……,毛……,谁再说说其它的鸭子是什么样子呢?(出示图片)你能说说:别的鸭子身子毛茸茸的,嘴……,毛……,现在你能告诉我:“为什么大家都叫他“丑小鸭”吗?

生1:因为他长的瘦瘦的,所以……

生2:因为他瘦瘦的,毛灰灰的,所以……

生3:因为其它小鸭毛茸茸的,而丑小鸭瘦瘦的,毛灰灰的,所以……

师:看来,这只鸭子的确很(指板书)丑,难怪大家都叫他丑小鸭。(CAI出示第2句话)谁来读读这句话?(学生齐读)

2.学习第1句话

(1)了解丑小鸭的不同

师:其实丑小鸭出生之前就“与众不同”。请你再读读,看有什么发现?

生:……特别大的蛋。

师:请你完整地读出来。(CAI出生第1句话:一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来,最后只剩下一个特别大的蛋)“特别大”告诉我们什么?

生:这个蛋比别的蛋都大!

师:你还有什么发现?你再仔细读,就会有新发现。

生:还有“最后”可以看出丑小鸭的不同。

师:“最后只剩下”说明什么?

生:别的蛋都出生了,只剩下这个蛋没动静。

师:你来读!

师生合读:一天过去了,二天过去了,过了好几天,这个蛋才慢慢裂开。

生(接着读):一只小鸭钻出来,身子瘦瘦的……

师:过了这么多天才出生,真是一只与众不同的小鸭呀!谁再来读?还是一只瘦瘦的小鸭呢?还有谁想读?(生齐读第2自然段)

(2)角色体会“丑小鸭”的心情

师:丑小鸭丑小鸭,大家都这么叫你,你会怎么想?

生:伤心。

师:丑小鸭丑小鸭,大家都这么叫你,你会怎么想?

生:难过。

师(过渡):是啊,丑小鸭是多么地难受啊!让我们一起走进丑小鸭的生活吧!请同学们自由朗读课文第3自然段。

(三)学习第3自然段

1.学习第1句话

(1)找出丑小鸭可怜的地方

生:谁都欺负他。

师:你能完整地读出这句话吗?(生读)

(CAI出示句子:丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他)

师:噢,你是从这句话感受到的!还有谁来读读?

(2)学生谈感受

生1:我觉得丑小鸭很孤单。

生2:我觉得丑小鸭很伤心。

生2:我觉得丑小鸭很可怜。

师:那你是从这句话中的哪个词看出来的?(欺负。师拿出词卡,指名读。师生共同理解“欺负”的意思)

(3)有感情地朗读第2句

师:只有鸭妈妈爱他,其他的人都欺负他。丑小鸭真可怜! (指名读)

2.学习第2句话

(1)请大家默读第3自然段,用▲标出哪些动物欺负他?

(2)谁来说说有哪些动物欺负他?是怎么欺负他的?

(CAI出示句子:“哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,猫吓唬他。”)

(3)创设情景

师(走到学生面前):当丑小鸭高高兴兴去找哥哥姐姐时,他们却……(生答),还说……(生答),除了……(师读:鸭妈妈疼爱他),谁都……(生读:欺负他!)当丑小鸭好不容易找到一条虫子,公鸡却还(除了……谁都……)。当丑小鸭去找小猫玩时,小猫却吓得他赶紧跑开了(除了……生谁……)。

师:还有谁会欺负他?是怎么欺负他的?你也能这么说一说吗?

(CAI出示:哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,猫吓唬他。小鸟他,小狗他,还有谁他? )

生:小狗咬他! 生:老牛顶他!

(4)有感情地朗读第2句话

师:除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。(指名读并点评)丑小鸭真不幸!请女生一起读读吧!

师(过渡):丑小鸭来到这个世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。

3.学习第3句话

师:你还从哪里可以看出丑小鸭的可怜呢?(CAI出示第3自然段,生读第3句话)

(CAI出示句子:丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,伤心地离开了家)

师:噢,你是从这个词感受到的吧——“孤单”。请你读!你再读……一个朋友没有,就叫……?

生:孤单。(指名读词)

师:当哥哥姐姐一块儿出去玩的时候,丑小鸭却只能一个人远远地看着他们,他感到非常孤单。(指名读并点评)

师:咱们一起来读读第3自然段,再次走进可怜的丑小鸭吧!(师生齐读第3自然段)

四、拓展

师:丑小鸭离开家以后又会有哪些遭遇呢?如果你遇到了丑小鸭,你想对他说点什么呢?(交流并点评)

师(小结):有了你们的鼓励,我们相信丑小鸭在以后的生活中,即使遇到再大的困难,也会树立信心,战胜困难,好好生活的。

五、识字，指导写字

1.认识

师:老师相信,同学们也是不怕困难的好孩子,现在老师就来考考你们。(出示本课生字)先来认一认吧!请一位同学来认读,其他同学认真听!再齐读。

2.记忆

师:今天我们就重点学习这几个字。你们有什么好方法来记一记?

生:我会记“丑”字(你是按笔顺来记的)

生:我会记“负”字。(你是按结构来记的,很好)

生:我会记“姐”字。(你是按加一加来记的,不错)

师:其实上课时我们就用编儿歌的方法记住了“丑”字,“单”字也可以这样记。请同学们边听边看:“倒八头,日随后,十字打底压中线。”

3.学写

师:今天我们以“蛋”字为例教大家学写上下结构的字,先看老师是怎样写的(边读儿歌边写):“起笔横勾勾要短,二笔竖也要短,三笔左缩右要伸,中间的撇捺舒展开,罩住下面的虫字来。”这样我们就把“蛋”字稳稳地放到田字格中间了。如果撇捺写舒展了,上面一竖和下面一竖都压竖中线,蛋字就写好看了。

4.描红

师:请同学们继续拿出复印好的田字格,描一个写两个。

5.评价

教师巡视,表扬学生正确的书写姿势。(恩,他的背做得多直啊!他知道眼睛离书本一尺远呢!瞧,他的握笔姿势多正确呀! )

6.展示

教师将优秀作品进行展示,强调作品中字的占位、结构和关键笔画的摆放。

教学反思

《丑小鸭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第五单元中的一篇课文,它是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的。丑小鸭是一个面对艰难的成长环境仍然一心一意追求美好理想的故事形象。故事写得十分感人,贴近儿童生活,符合低年级儿童的年龄特征和阅读心理。下面谈谈我的教学感悟及教学反思。

1.创设自主课堂,发挥学生的主体性

这节课遵循“顺学而导”的教学理念,课堂教学始终放在学生的“学”上,引导学生发现问题并自主解决问题。首先通过猜童话,引出课题,然后读题谈发现,整节课都是围绕“丑小鸭长什么样、为什么叫他丑小鸭”来展开,充分发挥了学生的主体性。

2.开发生本课堂,以学定教

本节课我在阅读教学上坚持“以学定教”,根据学生“学”的需求来实施“教”。例如:通过朗读反复体会第3自然段后,我相机引导:读了这一段,你有什么感受?学生说:我觉得丑小鸭很可怜!我顺势引导:你从这一段中的哪句话看出丑小鸭的可怜呢?这时就根据学生的回答灵活地设置后面的教学内容。如果学生读出第2句话,那就顺势学习1、2句,再学第3句;如果学生读出第3句话,那就先学第3句,再学1、2句,彻底由“教师本位”向“学生本位”翻转,根据学生学习的方向来安排课堂程序。

3.构建语言表达的课堂,让学生乐于说话

通过角色进行体验。经图片对比认识“丑小鸭”的“丑”之后进行角色转换:“丑小鸭,丑小鸭,别人都这样叫你,你会怎么想?”让孩子们真情流露,有话可说。这样,不仅训练了学生的语言表达,而且激发了学生的同情心,让学生在学习的过程中自然而然体会到丑小鸭的可怜。

通过创设情景补白进行拓展。首先理解“欺负”的意思,然后相机引导学生发现大家是怎么欺负丑小鸭的,让学生进一步体会“大家都欺负他,丑小鸭真可怜!”接着,抓住语言训练点:“还有谁会怎么欺负他?”让学生模仿书上的句子说一说。这样,孩子们在模仿过程中自然就感悟到了作者的情感,并深受触动,情不自禁地便读出了丑小鸭伤心和孤单的感觉。

通过想象激发学生语言表达。“如果你遇到了丑小鸭,你想对他说点什么呢?”教师的引导让学生充满真情实感地说出了自己的心里话,有鼓励的,有同情的,有关心的,也有明确表示愿意和他交朋友的。

我通过各种方式的引导,让整堂课的语言训练落到了实处,收到了很好的教学效果。

4.激发朗读感悟,引导学生释放情感

本节课中我安排了各种形式的朗读,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵进行对话,在思维和情感的强烈碰撞中读出自己真实的感受。

5.创造多元的识字方法,增强识字的趣味性

在识字写字过程中,我引导学生复习以前的识字方法,同时教学生用编儿歌的方法来识记“丑”“单”和“蛋”,增加了学生识字的方式,增强了识字的趣味性,让他们能更好、更快地记住生字。

责任编辑廖林