信息技术环境下开展初高中数学衔接教学的研究

田亚芳

摘 要 初高中数学衔接作为中国学生数学学习过程中的关键转折点，值得引起数学教育工作者的关注。本文立足于学生在经历初高中数学课程中普遍出现的困难及问题，结合信息技术的优势，通过运用载以现代信息技术的数学衔接教学，帮助学生顺利度过初高中过渡期，并对未来的学习充满热情和自信。

关键词 信息技术 初高中衔接教学 数学教学 影响 对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

数学因其严谨的理性思维模式与抽象繁琐的图形变化研究成为了学生最为畏难的学科之一。初高中数学是数学学习过程中的关键转折，利用信息技术帮助初高中数学衔接教学顺利开展，提高学生学习高中数学的积极性具有重要的实践价值。

1初高中数学衔接教学难开展的原因

高中数学相较于初中数学来说，对于学生的要求有较大幅度的提高，这导致很大一部分初中数学学的还不错的学生在进入到高中数学课程的学习后叫苦连连，数学成绩一落千丈，学习的主动性和热情程度大幅度减少。通过认真研究初高中数学课程的设置以及与学生的沟通交谈，本人总结出导致初高中数学衔接教学出现问题主要有以下三方面：

1.1教材内容变化大

数学教材是数学教学的依据，对于教师设计课程以及学生对知识的汲取意义重大。通过认真分析比对发现，初中数学教材的内容与高中数学教材内容存在有较大的梯度：前者内容通俗浅显，包含面虽广却大多点到为止，且整体侧重于定量计算，几乎不涉及抽象研究的过程；而后者对于设计到的数学问题基本都进行了较为深入的探究，变量的数目与种类均大幅度增多，在计算分层化、步骤复杂化、参与元素多样化的基础上，还增加了定性研究，对于学生数理思维能力、空间想象能力的要求大幅度提高，与前者存在有较为严重脱节的现象。

1.2教师教学方法差异显著

初中数学课堂上，考虑到授课对象的年龄特点以及教材的课程安排，教师教授课程的进度较慢，给予学生充足的时间消化理解上课内容。对于课程中的重点难点，教师会反复强调并设置足够量的相关习题辅助教学，大多学生们只需做到上课听讲不常跑神，下课按时完成作业就能够收获不错的学习成果。

然而到了高中，由于课程内容和升学压力的逼迫，教师的课程安排十分紧凑，课堂节奏也很快，对学生的专注度提出了较高的要求，除此之外，作业在教材上的要求之外还添加了课外练习册，学生不仅要求掌握课本上的公式、定理，还需扩展学习课外的知识。

1.3对于学生学习能力的要求不同

初中课程学习对于学生学习能力的要求较低，由于初中生年龄较小，教师对比起教学更重要的是教导学生管理自己的行为，谨听老师教诲。然而到了高中，由于课程时间与容量的限制，对于大量的重难点，教师不会再带着学生一一反复指导举一反三，这些都需要学生课下完成，对学生的归纳总结能力和自学能力是不小的挑战。

2利用信息技术展开初高中数学衔接教学

2.1运用数学教学实验 跨越高中数学的学习障碍

高一数学学习吃力很大程度上都是初中数学的学习没有使学生具有足够的数形结合认识和图形想象能力导致的，这对高中数学课程中的函数知识及几何知识的学习都构成了障碍。初中数学粗浅的内容使很多学生养成了动脑不动手的习惯，极不利于对高中数学问题的学习和理解。

对此，可以利用形如“几何画板”一类的数学教学应用软件辅助教学。例如在对教授高一课程“二次函数的图像及意义”的过程中，让学生明确二次函数中的系数与抛物线的位置、朝向以及开合程度的关系系课程的重点和难点。考虑到学生普遍存在有“不画图，画不好”的问题，教师可以用几何画板的绘图函数引导学生进行课程的学习：输入函数关系式后准确的函数图像立即出现在投影幕布上，改变函数式中各系数的大小，函数的位置，开口以及形状会相应发生变化；同样的，移动函数图像与坐标轴的交点，函数关系式中的系数也会发生改变。形象动态的变化过程最大化地促进学生理解问题，化解对于问题的恐惧，最后教师仅需稍加点拨，引导学生归纳变化规律，原本理解复杂、记忆困难的定理公式在学生们的脑中留下了深刻的印象。

2.2创建数学动态演示平台 揭开高中数学的抽象面纱

在高中数学问题中存在有一类经典难题，它们无法用直线思维解决，需要通过大脑一系列的演绎、推理举证才能获得答案。初入高中的学生大多缺乏足够的抽象想象经验和数理思维回路，面对此类难题往往束手无措。为此，教师可以考虑运用信息技术搭建数学动态演示平台，引导学生自己动手进行数学实验，发现动态过程中的数学规律，并且归纳此类动态过程的变化特点。帮助学生化抽象为具体，解决复杂的数学难题的同时，对于此类动态过程留下深刻的印象，为日后进行推理演绎提供素材。

3总结

我们的社会已经步入了信息化的时代，信息技术环境为人们的生活与工作带来巨大的便利，极大程度地提高了工作效率，被越来越广泛地接受并利用。数学作为培养学生数理思维，提高学生理性思考能力的重要学科，对于学生的学习生涯乃至一生都具有重要的启发性作用。初高中数学衔接是学生数学学习过程的重要过渡阶段，运用信息技术帮助学生顺利度过衔接性课程，提高学生学习高中数学的积极性和学习能力，是现代数学教育工作者的重要课题。

基金项目：本文引自2015年度河南省基础教育教学研究项目（教基研[2015]796号）立项课题：信息技术环境下“四环节教学模式”新授课研究。课题编号JCJYC150330008。

参考文献

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[2] 张奠宙.关于数学知识的教育形态[J].数学通报，2001（05）：02.

[3] 陈晶磊.新课程下应用信息技术促进初高中数学衔接教学初探[J].数学教研，2015（08）：59.