四联交互式教学的实施问题研究

赵伟舟　张辉

【摘 要】四联交互式教学以培养学员诸如观察、探索、整合和实践等基本能力为目标。本文从教员推进教学和学员自主学习两个方面，分析了四联交互式教学在实施过程中存在的问题及根源。

【关键词】四联交互式教学 问题 教员 学员

以培养能力为目标的教学模式和教学法研究，始终是教育教学改革的首要内容。四联交互式教学，作为一种新型教学模式，以观察、探索、整合、实践贯穿整个教学过程，不仅传承理论知识，更在于培养基本能力，这些能力包括观察、探索、整合和实践，是创新型人才所必需的基本要素。实施这一教学模式，要体现这一教学模式的独有特点，就必须在组织教学时特别关注可能存在的问题。本文主要从教员和学员两个方面分析这些问题。

一、四联交互式教学的定义

新时期的人才培养目标，不仅需要知识传承，更需要培养实际能力。不同课程的特点决定了培养目标不尽相同，例如物理、化学、医学等课程，因其具有丰富的试验内容，所以在这些课程中最早提出了所谓的“三联式教学”。由于知识最终应建立在学习者自身的知识架构上，因此应当对知识具有一定的整合能力。考虑到计算机的广泛应用，课程教学还应以计算机为基础培养学员的实践能力。交互式教学最早由Palincsar于1982年提出，强调以学员为中心，教员提供材料和创设环境。为此，结合信息化时代的具体特点和高校人才培养目标，提出了四联交互式教学这一概念。

所谓四联交互式教学，就是将观察、探索、整合、实践充分结合，教员合理引导学员、学员积极向教员反馈，以交互式推动进程的教学模式。具体实施时要求学员做到：积极观察，提出问题；深入探索，分析本质；融会贯通，整合知识；积极动手，实践检验。

二、实施四联交互式教学的存在问题

笔者通过近三年对四联交互式教学模式的教学实践，在获得效果的同时，也发现了实施过程中的一些具体问题，主要表现在以下几个方面：

（一）观察效果不明显

观察过程不是简单地看，而是结合已有知识对观察对象进行深入认识。但是在观察这一环节时，个别学员不知如何观察，部分学员不知从什么角度观察，或者只注意到研究对象的外在形式。特别是对一些案例或数据要求学员进行观察时，学员的观察角度不够准确，认识过于片面，不能结合理性思维和知识环境。其根源在于学员对所学知识印象不深，没有深入理解。

（二）探索过于依赖教员

面对待解决问题，学员很少能结合知识进行独立思考，而是完全依赖教员的引导分析。对于某些复杂问题，绝大多数学员不能积极探索，完全依赖教员进一步引导分析。在探索过程中，学员的主动行为相对较少，对教员引导具有惰性；在探索程度上，探索只能简单停留在分析层面上，不够深入。其根源在于学员对所学知识缺乏应用思维，教员在以往教学中对实际应用这一环节重视不够。

（三）整合不够准确

针对观察环节和探索环节所发现的结论或规律，不少学员在概括、总结时不够全面、不够准确，整合过程中只注重结论，而忽略了结论的适用条件。个别学员无法给出较为规范的数学描述，缺乏严密的逻辑思维能力。其根源在于平时仅重视结论而忽略条件。

（四）实践能力较差

部分学员能发现实际问题诸如数据海量、类型复杂等特点，但缺乏借助计算机处理的习惯，很少有学员能借助计算机验证重要结论。学员的计算机操作不熟练，借助计算机辅助学习的积极性、主动性极为欠缺，其根源在于平时接触计算机较少，操作实践的训练不够。

（五）其他方面

以观察、探索、整合、实践组织课程教学，环节之间的衔接不合理，在互动交流上缺乏科学性，尤其当学员的依赖性较强、缺乏主动性时，难于推进教学进程。其根源在于教员对四个环节的关系缺乏认识，在课堂教学设计时缺乏周密思考。

三、结论

四联交互式教学，是符合信息化时代对人才培养要求的新型教学模式。从职能角度分析，观察、探索、整合和实践的作用在于培养学员的四项基本能力，而交互的作用在于双方推进教学进程。但是，具体实施这一教学模式时，需要特别关注教员推进教学和学员自主获取两个方面，同时需要特别注意上述问题，否则将与传统意义上的授课没有任何区别，无法体现这一新型教学模式的特点。

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