课堂教学改革改什么

李宗林 李晓东

摘 要教学关系、教学力是教学领域中的新概念，它们是决定教学效益的基本因素。教学的根本规律是教学关系一定要适应教学力的状况。教学效益的提高最终取决于教学力，课堂教学改革主要是改革教学关系。

关键词教学关系 教学力 课堂教学改革

评判教学关系先进和落后的根本标准，是看其对教学力发展的作用。能够促进和推动教学力发展的教学关系，就要保护、巩固和完善，而阻碍甚至破坏教学力发展的教学关系，则要放弃和变革。进行教学改革是解决目前教学矛盾的途径，是教学自我完善和发展的需要。课堂教学改革，一言蔽之，就是改革教学关系。

一、改革师生关系

1.师生的人际关系改革

讲究师道尊严的传统师生关系已不能适应教学力的需要。传统师生关系定位在：教师是教学的主导，教师对学生有决定权利，学生必须服从教师，教师可以惩罚学生。以教师为主导的师生关系在教学中的弊端是十分明显的，也与教育现代化的理念相违背。

课堂教学改革要着眼于建立现代新型师生关系。一是民主平等、尊师爱生、教学相长的新型师生关系。师生在政治上、人格上和真理上是平等的。教师的教育行为应该建立在尊重学生的基础上，把学生放在平等的地位上，用民主、引导说服的方法，促进他们的思想品德和学习的进步。教师应该热爱学生，对学生要以关心、负责的态度，用满腔的热情去教导他们。当然，学生也应该尊敬他们的老师，虚心听取和接受老师的正确教导。学生只有尊敬老师，才能形成良好的学习心理，才会搞好自己的学习，取得多方面的进展。尊师与爱生是相互促进的，对师生双方有着教学相长的意义。

二是合作、默契、和谐的师生关系。教学是一种目的性非常强的活动，师生双方的合作、默契、和谐是很重要的，在某种程度上，它们起决定性的作用。合作是指师生在教育活动中能彼此配合，相互促进；默契是指师生在彼此情感上的共鸣、心理的相通；和谐是在合作与默契的基础上教育活动过程的协调一致。

2.师生教与学关系的改革

师生关系的核心内容体现为教与学的关系。师生关系是在教学中产生的，没有教学，也就没有师生关系。另外，师生关系在教学中得到体现，在教学活动中，可以看出师生关系的状态。

教与学也是辩证关系。在教与学矛盾中，双方相互依存，缺一不可。教师的教是为学生的学而教，学生的学是跟从教师而学，缺少任何一方，都不能称其为教学。一方面，学决定教，决定教的内容内化的可能及程度；学的变化和发展决定着教的变化和发展。另一方面，教对学有反作用，适合学生的学的教师的教，才会促进学生的学，不适合学生的学的教，对学生的学会起阻碍作用。总之，学是矛盾的主要方面，学起着主要作用。只有理解到了教与学的辩证关系，教师才能理解怎么教的问题。

因此，课堂教学改革的核心是改革教师的教。教师要以学为本，以学定教。一些对教学的不当认识，容易让教师主宰了学生的学，造成了填鸭式、满堂灌等低效的学习方式。这种教学流弊由来已久，因此，在教學改革中，主要是促进教师教育观念的转变，观念转变了，教学的态度、手段和方式才会转变。

二、发展良好的生生关系

1.学生之间的平等关系

这种关系应该是生生关系的主流。平等的生生关系对教学具有积极正面的意义。

2.学生之间的不平等关系

这种关系在当前的学生群体中大量存在。在学生中，存在暴力（语言、行为的暴力）行为，如要同学东西、命令做事等。一些学生凭着身体条件、人缘、家庭、社会关系的强势，间或甚至长期欺负一些弱势的同学。一些同学也不得不顺从这些同学，看这些同学的脸色行事。造成不平等关系的原因：一是社会的不良影响；二是教师的做法不当（有时，教师为了便于管理，刻意培养有威信的同学）；三是被欺负的同学自己的原因，如性格上的弱势等。

不平等的生生关系，显然不利于课堂教学。强势的同学在教学中也有优势的，但也有学习上的惰性，找人帮助完成作业等，或是在思考如何取得更强的学生地位。弱势的同学也常常在课堂上走神，思考如何不被欺负，或陷于负面情绪之中难以自拔，从而学力下降。

3.一种庸俗的生生关系

部分同学拉小团体，在小团体内互相帮衬，甚至帮着对付教师；在小团体外，对付团体以外的同学。这也不利于教学的开展。

没有良好的生生关系，教学效益显然低下。教学改革必须注意生生关系的状况，要调整学生之间的关系，逐渐建立起平等友爱、合作互助的生生关系，这样才能促进教学，提高教学效益。

三、重新认识师生与教材的关系

1.改变教师对教材的认识

许多教师把教材当作了教学的圣经，教材怎样选取、安排知识，他就怎样教这些知识。凡是教材里有的知识，他就教，教材没有的，他就不教，不敢越教材一步。

虽然教材是教学的主要因素之一，但不是教学中最基本的因素。教材只是师生开展教学活动的主要载体，但不是全部载体。

实际上，教师是教教材中体现出来的知识与技能、过程与方法、情感与态度。教师是用教材来教学生，促进学生各方面的进步与发展，而不只是教教材上的静态知识。

2.改变学生对教材的认识

对学生来说，学习不仅限于教材，还包括自然、社会、心理中的知识和方法。教材只是学生学习中使用的主要材料，一定意义上说，教科书不是学生的世界，世界才是学生的教科书。教材不是学生学习的根本目的，学生的学习目的是为了认识自己、自然和社会，掌握自身、自然和社会的发展演变规律，获得改造它们及其自身的思维和方法，增强各种实践能力，以创造新的事物或方法。

3.更新教材编写

为适应教师、学生对教材认识的变化，教材也要改变。教材的编写要体现课程的意识，把知识与技能、过程与方法、情感与态度融入教材内容之中，体现出教学力的发展状况。

四、改革教学制度

建立在教学关系基础上的教学制度不是一成不变的制度，而应和任何其他社会制度一样，经常变化和发展。目前，存在许多不适应教学的管理制度和做法。如某校备课制度中规定，教师必须按照某种模式撰写教案，而不管此教案是否对促进学生的学有帮助。又如，某校出台了一堂好课的标准，涉及教师的教态、语言、板书、课堂模式、课堂氛围、学生的活动、教学的反馈等等，内容丰富而庞杂，但真正指向学生学的方面较少，许多教师据此上课，成为教师形式主义的表演，学生学习的效益不高。

教学评价制度、考试升学制度是教学制度改革的关键。这两种制度牵一发而动全身，可以说是教学制度的关键。只要这两种制度改革了，其它教学制度的改革才能迎刃而解。

教学制度改革是教育领域的一场革命，改革的目的是清除影响教学力发展的障碍。

五、营造良好的教学环境

教学环境主要是社会文化环境。受传统文化的影响，社会上认为高升学率就是高的教学质量的观点还大有市场，相当多的家长也有这种观点。这就导致学校以及教师都去追求升学率，而忽视了师生教学力的发展，忽视了真正的教学效益的提高。营造良好的教学环境，需要国家制定相关政策，各种媒体也要发挥积极作用。【责任编辑 郑雪凌】