例析英语语音教学的设计理念*

赵斯明 周薇

摘 要语音是语言教学的基础，英语语音教学在“听说领先”的初中阶段起到了英语学习的奠基作用。本文借助一节初中英语语音教学研讨课，例析了语音教学的设计理念：先综合后分析、主题意义串联、游戏化体悟操练。以此理念设计的语音教学扎实而生动，既关注语音基础又能提高学生语言学习能力。

关键词研讨课 语音教学 设计理念

发音是中国人学好英语的一大难题，也是英语学习成败的重要试金石[1]。英语语音教学的重要性虽然得到广大英语教师的广泛认可，但是在付诸教学行动上仍然不尽如人意，这既有教育考试导向的原因，也有教师教学方法欠妥的原因。作为从事英语教学的一线英语教师，应该立足于课堂教学，提高语音教学的有效性。

江苏省连云港市教育局教研室根据学生语音知识匮乏和口语能力薄弱这一现象，以现行牛津版英语教材为载体，于2013年申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题“学习策略视角下初中音标教学操作模式研究”。课题立项以后，课题组一直在积极开展語音教学研究，围绕课题开设了多节初中语音教学观摩课。其中，由连云港市优质课一等奖获得者刘春艳执教的一节语音研讨课，受到了一致的好评。笔者有幸观摩了这节课，受益匪浅，切身感受到初中英语语音教学的有效模式。刘春艳老师执教的是基于课题研究而进行的课堂教学实验。教学内容是译林出版社的义务教育教科书英语七年级上册第八单元Fashion的Study skills部分，音节的识别和划分。刘老师用自己的教学实践具体诠释了语音教学的核心理念：遵循从综合到分析的步骤；以主题意义为中心链接教学内容；以学生喜欢参与的活动为载体进行灵活训练。这节课自然流畅，水到渠成，较好地达成了教学目标。这是一节成功的语音教学观摩课，具有很强的示范性。其设计理念具体体现在三个方面。

一、先综合后分析，彰显英语语言魅力

在语音教学的实践中有两种截然不同的教学方法：一种是分析综合法，具体地说，就是从音素入手，在教学单音的同时，教学相应的音标和字母。然后过渡到单词和短句，再到话语。另一种方法是综合分析法，也就是在语境中教语音。先综合地教话语，然后逐步分析语音。后一种方法更有利于达到语音教学目的[2]。

前一种分析综合方法的弊端是把语音孤立了，离开具体的语境，很容易导致语音教学枯燥无味、学生没有兴趣，也就是我们常见的单调的语音操练课堂，死气沉沉。刘老师采用了后一种综合分析的方法。先让学生观看一段时装秀视频，该视频不但时代感很强，能激发学生的兴趣，而且巧妙地创设了语境。学生在兴趣盎然时，老师设问“Whats the actress wearing？”自然地引出单音节词汇blouse、skirt、bag、boot，并引导学生对单词中的元音字母进行发音，体会有几个音节，让学生自己发现规律，归纳出一个元音音素构成一个音节，最后老师领着学生一边朗读单词，一边用击掌的方式让学生感受音节的节奏感。在以后的环节中刘老师以相似的思路来教学双音节单词和三音节单词，以及含有特殊音节的单词。始终没有脱离语境，尤其在教学fashion in the future部分，我们看到刘老师呈现了一个短小的语篇：

Fashion in the future must be more wonderful and colorful.And I think well use more green materials.In this way，we can protect our environment at the same time.Well also make our clothes high-tech.For example，we can invent clothes to get energy from the sun，which can keep us warm or cool.

语篇展望了未来服装时尚的特点，里面含有生词environment、invent、energy。老师要求学生根据所学的音节知识朗读这些生词，以此来检验学生根据划分音节来拼读单词的能力，也是培养学生利用语音知识学习生词的能力，是语音教学层次的提升，体现了语篇、词汇、语音的有效融合，此时学生学习的内容不再是枯燥的语音知识，而是音不离词、词不离句、句不离篇，是音、形、义的统一，是真实的英语语言，学生学有所乐，学有所获，学有所用，这样的英语课堂散发出英语的语言魅力，深深地吸引着学生。

二、主题意义串联，形散而神不散

一节好的英语课就像一篇优美的散文，形散而神不散。有时一节课的教学内容繁多而且零散，如何让这些繁多、零散的内容自然结合起来呢？需要一个话题，用话题的主题意义串联。

这节课的教学内容是关于音节的语音知识，传统授课方式基本是这样的：先讲什么是音节，再讲构成音节的主要音素是元音，然后是如何划分音节，最后用一些单词举例和操练。可以想象，学生对这样的课一开始就会感到枯燥无味，思维受抑制。而刘老师利用本单元提供的“fashion”主题，分成“modern fashion；fashion in the past；fashion in the future”三个部分，始终围绕“服装时尚”去链接和服装时尚相关的主题词汇，并根据主题词汇的音节特点把单词巧妙地分配到三个部分中，见表1。

这节课因势利导，在学生感兴趣的“fashion”主题串联下，把枯燥的语音知识融入到师生对话中，通过语境引出对话，通过对话引出词汇，通过词汇归纳音节的相关知识，最后在主题“fashion in the future”中运用所学的音节知识学习生词。刘老师把音节知识教学和时尚话题有机地融合起来，整节课感觉浑然一体。音节的知识是零散的，但是在主题意义的串联下，形散而神不散，形神兼备。

三、游戏化体悟性操练，强化感受

学习英语须大量地输入，然后才能有输出。语音学习更要输入，学生只有通过机械的、有意义的、频繁的、有趣味的实践活动，反复体会感悟，才能将语音知识消化和吸收，逐步建构成语言能力。刘老师根据学生年龄特点，设计了形式多样的操练活动，这些活动趣味性强，寓教于乐，同时又体现了小组合作性学习，激活了学生思维，让学生在游戏中进行体会实践（perception practice）。充分践行了新课标中提倡的教学理念：在合作探究、实践感悟中学习英语；帮助学生提高识别音节能力、划分音节能力、读准音节能力和拼读生词的能力。表2是本节课中设计的体悟性操练活动。

回顾这五项操练活动，我们不难发现它们的特点：操练活动游戏化、游戏活动多样化、学生参与高度化、语言学习感悟全面化。所以，整节课充满着朝气和活力，课堂气氛和谐，教学效果显著。

语音是语言的本质，是语言的物质外壳，也是语言教学的基础[3]。刘老师执教的这节语音课给我们提供了一个很好的示范：先综合后分析地设计教学程序，围绕主题设计教学活动，侧重体悟操练设计游戏，巧妙地把音、形、义融为一体，并践行了参与、合作、探究的学习方法，既抓住了语音教学的基础，又培养了学生学习技能，很值得我们在语音教学中借鉴学习。

参考文献

[1] 文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

【责任编辑 王 颖】