浅谈有效教育在学科课堂中的实践

张洪

一、我看到的有效教育

1.“MS——EEPO有效教育”是通过组织和参与来实现的，这是有效教育的核心理念。近20年来，经过有效教育创始人孟照彬教授不断创新实践，无数同行不懈努力与探索，有效教育逐渐形成了自己的理论体系。有效教育本着培养聪明学生为目标，其凭借严谨的教学流程、高效的课堂教学方法，现被许多同行称为世界第六种教学方式。

2.“MS——EEPO有效教育”目标是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了新的平衡点与交集，能有效地把素质教育所提出的张扬学生“个性、创造性”，与应试教育追求的课堂教学有机统一。

3.“MS——EEPO有效教育”为课程改革提供了实践上的支撑。它的教学程序容易被教师普遍接受与应用，更重要的是教师在熟练运用操作技术后能有效提高课堂教学效果，课型方式主要有要素组合方式、平台互动方式、三元方式和哲学方式等课型，同时配以学生的学习方式训练。当然有效教育的研究正在不断的完善之中，它本身是一个庞大的教育体系，全面推广还有待时日。

二、我学习有效教育的收获

1.观念、方式的转变势在必行

现在课堂常见满堂灌，其结果是老师讲得累，学生也听得累，效益时常不够明显。“EEPO”课型方式把听、说、看、想、做、动、静的结合，设计出要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式课型，各种课型符合心理学中人学习的最大化的要求，如果运用得当能使课堂教学生动而有活力。目前，我们许多教师也在尝试着转变自己的教学行为，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。而“EEPO”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。我校也在大胆探寻课堂教学改革新途径，也注重新的教育理念对教师的渗透，但一直没有行之有效的教学方式，我们有了方向，没有笔直的道路行走，课堂教学改革的步伐艰难。战胜自己，改变自己，是艰难的，痛苦的，参与了“EEPO”的考察学习，迈出了可喜的步伐。

2.学习平台的构建——教师、学生教育思想得到融汇

构建优化的学习平台，是促使学生资源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平台是实现学生充分交互的途径。“你有一个面包，我有一个面包，我和你交换，结果还是只有一个面包。但是，你有一种思想，我有一种思想，我们来交换，就拥有了两种思想。”在学习平台中，学生之间的交流是多向的，教师之间的备课评课交流也是多向的，获得的信息是丰富的。教师创建学习平台，并尽可能的使学生和更多的伙伴交流。在几天听课学习与现场展示活动中，无论是教师的学习还是教师备课合作、评课合作，到处都可以看到这样的平台。平台不仅为学生学习构建，也要为教师交流构建。平台是有效教育推进的基本条件，平台搭建优劣为教师、学生学习是否有效的关键，学习取得最优化的基础。

3.自主、合作、探究学习方式得到有效升华

小组合作学习与团队合作学习都是有效教育学习最常用的学习方式，它是有效教育学习方式的灵魂与核心。它与课堂教学改革所提出的自主、合作、探究所不同的是，它解决了怎么做的问题。有效教育的合作学习，它是以学习小组为基本单位，在互相帮助、互相合作、互相倾听、有亲和力的和谐氛围中，为了完成某个目标，有明确的责任分工与目标的互助学习，一般4-6人为一单位。团队合作是在学习单位合作的基础上，是高级的学习组组织形式，它至少由6人以上组成。它非常注重团队中角色分工和每位组员才能的发挥。组内成员有明确的职责，有组长、监督人、记录人、操作者、综合发言、声控管理和内部协调等。

4.团队备课、评课——1+1会大于2

本次培训活动为我留下最深刻印象的是教师的团队备课与团队评课。和学生的学习方式一样，教师的备课、评课也主张自主、合作和探究的团队方式。经典评价、单要素评价、平台互动评价不同的评价方式，气泡图、树形图、表格图等不同的表现形式让人耳目一新。备课、评课时，教师先组成团队，选出组长、记录员、发言人，大家分工负责，在组长的协调下选择备评课方式展开讨论，最后有发言人代表团队发言。同一节课，团队备评课的方式有所不同，在团队中发挥了合作的力量，使每一名教师的教学水平有所提升。备评课时，你一言，我一语，“三性”（知识性、个性、创造性）“三动”（互动、主动、能动）不是蹦出；在全开的图画纸上，这里一个圈，那儿又一个圈，再添上寥寥数语，随即密密麻麻，满是圈画和文字。这热闹场面，颇具感染力，让身为旁观者的我也跃跃欲试。

三、我的困惑

学习考察时间非常的短暂，在这过程中我也产生了一些困惑：

1.“山高皇帝远”，客观条件有制约。我们看到的都是大班额，平均每班近70名学生，个别学生没有参与讨论，出现了“边缘人”。另外一些同学往往思维不够敏捷，表达与交流能力差，缺少动手操作的意识与经验，在小组学习中他们几乎不参与任何活动，既不倾听也从不表达自己的看法。

2.时间不十分充分，整个过程流于形式。部分老师在组织小组合作学习时，管理不当，当学生刚刚进入角色学习，思维才刚刚展开想象，所讨论问题刚刚深入其中，老师停止了大家的学习，从而使合作学习变成形式，收效甚微。

3.评价待完善，不仅看结果也看重过程。表现重视对小组学习结果评价，忽视了对学生在学习过程中合作意识、合作方法、合作效果、学生参与程度的评价。

4.监督有困难，“我的地盘，我做主”。表现在分组讨论问题时，学生趁老师不注意聊起别的话题，根本不是讨论老师提出的问题。

5.分工不合理，学生能力有差异。小组长大多是能力较强、发展全面，成绩突出、活泼开朗、性格外向、家庭教育好、喜欢表现的学生。他们掌握整个学习小组话语权，阻碍组内多向对话，压制、批评异己见解，组员成为服从、接纳对象，全组协同学习，共同提高成为了一空话。

当然，我的困惑也仅是个人观念，教师实践能力的提高是需要一个长期的过程，影响教学力的因素也多方面，教师内驱力的调动也是不得不考虑的。短暂的学习如雾里看花，我期待我们的课堂不仅有效，而且高效；我们课堂不仅培训出知识性人才，而且也培训个性张扬且具有创造性的人才。