新课程背景下地理课堂教学案例

张红军

新一轮教育课程改革已经实施了几年，在这几年的新课程教学改革中，有些教学小故事写出来，和大家共享。

一、歌曲活跃了课堂

在新一轮的地理课改中，我摒弃了过去的课堂满堂灌的“填鸭式”教学，而是注重培养学生读图的能力。因此在课堂上，大部分时间不允许学生打开课本，而是同桌之间共同研究地图，分析地图，得出结论。下面就是一节关于《亚洲地形》的教学。

“刚才我们研究了亚洲的地理位置，下面我们来研究亚洲的地形”。学生找到亚洲的地形图（地图册P4），然后我播放刘欢的《好汉歌》，创设情境。

当刘欢那高亢激昂的“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇”唱响时，我问道“大河向东流，说明了我们东亚中国的地势什么特点呢？”

“西高东低”，学生很整齐地答道。

“这首歌曲唱响了中国大江南北，刘欢在中国也是童叟皆知啊。听说他马上要去印度办一场个人演唱会，他就可以高歌一曲大河……”我虚构了一个情境，并特地放慢速度，让学生接下去。

“向东流啊”，学生兴奋地唱道。我微笑地看着他们。

看到我“不怀好意”地笑，学生觉得其中有诈，迅速查看南亚的地形图。

“不对”，有学生像发现了新大陆似的，“南亚的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我顺势问道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亚办个人演唱会呢？”我顺势引导学生读图回答。

“大河向北流啊”，全体唱罢大笑。在学生唱的同时，我画好了各区域的河流流向。

“大家看看亚洲河流流向有何特点？”

“放射状”，通过地图，学生很容易就能回答出来。

“那我们通过河流，猜想整个亚洲的地势有什么特点？”

“中间高，四周低”，学生看图后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地。”学生急切地回答道。

我抿嘴一笑，学生此时感觉到有些不对劲，突然醒悟过来，“又上当了！”学生失落中不乏兴奋的感觉。

“像个倒扣的脸盆”。学生终于正确回答出来了。

“那我们翻开亚洲的地形图，看看我们关于亚洲地势的猜想是否正确”，通过读图，我进一步引导学生学会看图。

“请大家回忆一下，陆地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵。”

“那亚洲缺少哪种地形？”这个问题设置了陷阱，按照常规思维，学生在找亚洲所没有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不对，亚洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反驳。

“丘陵。”有人又有“新”发现。

……

“所有地形都有。”学生终于发现受骗上当了，哈哈大笑起来。

“呵呵，大家终于明白了。那么你们看看非洲和欧洲的地形，它们和亚洲地形有什么区别？”

“非洲主要是高原，欧洲主要是平原地形，亚洲都有”，学生回答道。

“那说明亚洲的地形单一呢还是复杂多样？”

“复杂多样。”

“那我们来总结一下，亚洲的地形的分布情况。”

“高原主要分布在亚洲的中部，平原分布在四周，地形复杂多样”，学生总结道。

通过对地形分布的认识，进一步引导学生验证刚才对亚洲地势的猜想和对河流流向的认识。

下课铃响了，我又播放起“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇……”，学生们在热烈奔放的音乐声中收起了课本，期待着下节地理课的到来……

二、“错误陷阱”，需要精心设计

高中的地理理论性比初中强，但在实际教学中，我们仍然可以引导学生寻找规律，促进学生能力的发展。比如在高中地理农业的特点的教学中，过去一般是直接告诉学生具有两个特点：地域性、季节性和周期性。但在新课改的思路指导下，我改变了过去的传统教学，而是让学生寻找规律，得出结论。下面就是关于这一部分内容的教学片段：

……

“大家要看到大面积的甜菜播种，应该去哪儿？”

“北方”，学生回答道。

“如果看大面积的荔枝园呢？”

“南方地区”。

“我们在小学学习过《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。那我们通过对以上三种农作物的分布，可以归纳出农业生产的什么特点呢？”

“地域性”。

“刚才所举的例子，是什么因素导致农业的生产具有地域性呢？”我引导学生思考。

“自然因素”。

“那还有别的因素影响农业的地域分布吗？请举出实例！”

学生在我的引导下，纷纷议论起来，最后有同学举起了手。

“我发现城市附近多有塑料大棚种植蔬菜。”

“商品性蔬菜种植在城市附近，这又说明了农业地域性受什么影响的呢？”

“市场和经济”。

“对，农业的地域性还受到经济技术因素的影响”，我肯定道。

“在我国以‘以粮为纲的年代，国家强调宜粮地区必须种植粮食，但是现在却提倡调整农业结构，对农业的地域性也存在着影响，这个事实说明了什么因素会影响到农业的地域性呢？”

“国家政策”，学生答道。

“那我们刚才提到哪些因素会影响到农业的地域性呢？”

“自然因素、国家政策和经济技术因素等”，学生总结道。

“芜湖能够种植水稻、油菜吗？”我又抛出了问题，引导他们思考。

“可以”。

为了进一步引导学生思考，我设置了一个“陷阱”。

“考虑开学后会比较忙，刚过完年，我就特地去郊区看了看，”郊区真得很美，金黄的油菜花遍布田野，散发出沁人心脾的清香；在那一块块金黄的稻田里，农民正在辛勤地收割，有些金黄的稻穗遗忘在稻田里。暮色里，远山围在人们的身边。农家的孩子们在地里拾着稻穗，有时起身看山，有时低头沉思……”学生沉浸在我描绘的农村美景中。

“不对，你说的不是事实。”突然有学生反驳道。

“难道芜湖不能种植油菜和水稻吗？”我故作诧异地问道。

“芜湖确实可以种植油菜和水稻，但是这个季节你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，现在不是时候。”该生理论道，其他同学也突然发现我在说谎，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看着他们议论，指出我的“错误”。

“既然芜湖能够种植油菜和水稻，而此时又看不到，说明了农业生产的什么特点呢？”

“季节性”。

“那我有个问题，我们春节吃到了新鲜的辣椒，而夏天才是辣椒的丰收季节，这又如何解释呢？”有个学生问道。

“非常不错的问题，值得思考。”我向那位同学竖起了大拇指，“谁帮这位同学回答这个问题呢？”故意将问题抛给学生，引导他们去思考，去探究。

这下好了，学生针对这个问题议论开来，有的说农业生产有季节性，有的说没有季节性，煞是热闹。

“由于科技的进步，农业生产不再具有季节性了”，有个学生起来发言。

“我不同意他的观点。即使是反季节蔬菜，那也是通过大棚温室、控制棚内的温度、改变光照等等，模仿的还是蔬菜生长的季节气候。所以我认为农业生产还是具有季节性。”

“非常不错”，我赞许道，“即使是反季节蔬菜，我们也是要建立符合蔬菜生长的小气候环境，所以我们说农业生产具有季节性”。

我又问：“芜湖去年可以种水稻，今年可以种，那明年还可以种吗？”

“可以。”学生整体回答道。

“那又说明了农业的什么特点呢？”

“周期性。”

……

所以，作为一线教师，一定要紧跟课改的步伐，及时转变陈旧的教学理念，坚决抛弃“穿新鞋走老路”的保守作风，从观念到行动都努力使自己尽快进入新课程所倡导的课堂生活方式。唯有如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才能逐步迈向灿烂锦绣的前程。

编辑 司 楠