樊力
引入先进理念,明确课改路径。2012年9月,随州市曾都区文峰学校(以下简称“文峰学校”)由完全中学改为九年一贯制学校后,初中部仍然面临学生学业素质整体不高且两级分化严重的局面,部分学生对传统的“讲—听”课堂教学模式的厌倦和抵触时有显现,学习自觉性和主动性缺失,培优和转差工作面临巨大困难。
“健康课堂”究竟该如何落地实施?华东师范大学的浸泡式学习开拓了我们的眼界,打开了思路,特别是叶澜教授的“新基础教育”理念给了我们巨大的启发。于是,学校依据“新基础教育”理念,立足实际,拟定了《文峰学校“健康课堂”模式与操作流程》,扎实地开展创新工作,努力打造以生为本的“健康课堂”,改变了教师的教学方式和学生的学习方式,课堂效率和教学质量显著提高。
降低课堂重心,把课堂还给学生。叶澜教授在阐述新基础教育理念下的“学生观”时,认为“新学生观”就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性。基于这样的学生观,我们首先要让学生的内在能量释放出来,促使他们从原有的静听模式中走出来。
文峰学校推行的“健康课堂”,第一步是让学生“动”起来。各班将学生分成学习小组,确定小组长或学科组长,指导学生在小组内结成“一对一”的互帮互学对子;制定学习小组评价、管理、考核办法。学生通过在课堂上自己学、讨论学、合作学,给他们充足的交流空间,教师提供必要的方法引导。学生可以结合已有知识储备,提出自己的质疑、发表自己的见解。老师们欣喜地发现,学生一“动”起来,课堂就“活”起来了。
把创造还给教师,追求多向课堂互动。显而易见,面对“活”起来的课堂,如果教师没有良好的驾驭能力,可能还是会回到习惯的老路上去。因此,课堂改革就必须迈出第二步:怎样在课堂教学过程中把创造还给老师,从而实现师生积极、有效和高质量的多向互动?
于是,文峰学校适时推出“健康课堂”第二步:让老师“动”起来。具体怎么动?我们主要从三个方面帮助教师实现改革目标。
其一,加强课前“教学设计”的研究力度,使教师在设计中就有“结构”意识,形成“弹性”方案,思考师生活动的合理配置与目标,用新的设计去支撑教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程,在课前就娴熟于心。
其二,上课时教师要学会倾听,把注意力主要放在学生身上,要学会及时作出合适的应答,通过多向交互作用,推进教学过程。
其三,加强课后的反思与研究,以“积极”“有效”“高质量”为标准,结合自己在教学中的真实体验来进行。
这些都是为了使教师结合教学实践,提升教学能力,学会捕捉、判断、重组课堂教学过程生成的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成,最终使教师的教学实践成为研究性的改革实践,成为提升教师专业水平的实践,使教师感受到作为课堂教学创造者的快乐。
经过不懈努力,如今,学校绝大部分教师都能够在课堂上引导学生探索、合作、交流,自主实现学习目标,让学生体验成功的快乐。随着学生自学的愿望和积极性被逐渐激发,学校中考成绩的逐步提高,学校形象和知名度进一步提升,老师们真切地感受到作为学生学习活动的参与者、合作者和引导者的骄傲和自豪。
(作者单位:随州市曾都区文峰学校)
(责任编辑 鄢志勇)