小学数学教师课堂提问有效性分析

王小洁

摘 要：小学数学课堂提问既是一门科学也是一门艺术，是提高小学数学课堂教学水平和质量的重要途径，进行有效的小学数学课堂提问需要教师根据教学实际需要设计出诱导性的语言，是小学数学课堂教学中传授知识的重要媒介。主要从小学数学教师课堂提问的现状出发，具体阐述了小学数学教师课堂提问有效性的提高策略，希望对实际小学数学教师课堂提问有效性的提高有所帮助。

关键词：小学数学；教师课堂提问；有效性

小学数学课堂提问能够巩固数学学习的知识，向教师反馈教学信息，同时激励学生积极主动地参与到教学活动中，开发学生的思维能力和口头表达能力，推动学生认知结构的发展，同时还能够在一定程度上帮助教师了解学生，在教学实际的基础上做到因材施教。因此，在小学数学课堂教学中要提高教师课堂提问的有效性。

一、小学数学教师课堂提问的现状

1.以教师提问为主

目前，我国数学课堂中的提问主要以教师提问为主，学生提出问题的现象较少。数学课堂也主要是教师问学生答的形式。虽然，在课堂提问过程中，教师能够准确把握教学目标和教学的重难点，但是学生是学习的主体，是数学课堂的主人，教师问学生答的形式导致学生在课堂学习中始终被动地跟着教师的问题走，导致学生的数学思维很难养成，不利于学生创造性的发展。

2.以记忆性提问为主

在数学课堂中，教师提出的问题大多是记忆性问题，很少会提出一些创造性问题和评价性问题。小学生对记忆性问题有一定的优势，教师在课堂中多提出记忆性问题能够提高学生的自信心，有助于学生积极参加到课堂学习中，但是记忆性问题过多，导致学生缺乏思考。

3.以举手回答和齐答为主

小学数学课堂中除了举手回答和齐答，几乎没有出现其他形式，只有少数教师在学习到口算时会采取抢答的形式。并且，在课堂教学中，教师为了不拖累进度，一般选择优秀生回答问题，忽视学困生，导致学生学习差距不断拉大。

4.教师对课堂提问的准备不足

大量数学课堂实践表明，大多数教师在课堂中的提问以随机提问为主，提问的设计较为随便，导致教师对课堂提问准备不足，设计的问题无法满足学生学习的需要。

5.问题提出后，学生思考时间短

在课堂教学中，为了赶上教学进度，教师往往在提出问题后，留下很短的时间给学生思考。看上去似乎学生掌握了知识，但是不符合学生思维发展的一般规律。

二、小学数学教师课堂提问有效性的提高策略

1.提高课堂提问的目的性

在进行课堂教学时，教师要充分考虑小学生的心理发展特点和思维发展规律，设计问题时结合教学目标和教学内容，提问时能够问到点上。例如：在学习《能被2整除的数的特征》这一章时，教学重点和难点分别是掌握和判断一个数能否被2整除。教师能够引导学生说出一些能被2整除的数，然后提出问题“这些数有哪些共同特征？”在学生的思考归纳后继续提出“这些数各位有什么特征？”

2.提高课堂提问的启发性

数学课堂提问要能够激发学生探索欲望，因此，要把握学生的思维发展特点，选择符合学生“最近发展区”的问题。教师在课堂中多提出一些需要学生观察和思考，并在合作考究后才能解决的问题，启发学生的思维。

3.提高课堂提问的层次性

首先，教师在课堂提问的过程中，保证问题的由浅入深，让学生能够有一个思考的过程，难度不宜过大，充分调动学生参与课堂学习的积极性。其次，对于不同的学生，其能力、思维发展水平和心理承受能力不同，在课堂提问中也要进行分层次提问。

4.提高课堂提问问答方式的广泛性

数学课堂提问中，应针对不同的教学内容采取多种形式的问答方式。例如：低年级口算课堂中，采用随机抽号的形式回答，这种方式下，每个学生都有被抽到的可能性，能提高学生课堂学习的注意力。

5.提高课堂提问的创造性

要想培养出具有创新能力的学生，在数学课堂学习中必须提出一些具有创造力的问题，促进学生对这些创造性问题的合作思考，发现规律。例如：在学习《长方形的周长》这一课时时，教师不采用传统的形式讲解，而是首先给学生提出了一个问题：“同学们怎样用手中的小棒摆一个长方形呢？”学生在讨论下可自己得出本文的结论，一个创造性的问题解决一堂课的知识。

为了提高小学数学教师课堂提问的有效性，教师在课堂提问过程中要提高课堂提问的目的性、启发性、层次、问答方式的广泛性和创造性，激励学生积极主动参与到教学活动中，开发学生的思维能力和口头表达能力，推动学生的认知结构的发展。

参考文献：

王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学，2013.

编辑 谢尾合