高中数学课堂“差异教学”的实践与思考

黄璐

“差异教学”是一种开放性的教学方式，通过分析学生在认知、能力上的差异，有针对性地开展教学，满足学生不同的发展需求，确保课堂教学的实效性。在具体实施时，教师要打破传统模式，改变以往的统一教法，考虑到学生的个性和能力，注重课堂氛围的营造，有针对性地教学，让学生形成有效的思维方式，促进学生全面发展。

一、注重课前预习，设置分层目标，培养学生的

自学能力

预习是课堂学习的重要环节，让学生对新内容有个整体感知，促进其自学能力的培养。教师要合理安排预习作业，注重分层，引导学生有计划、有目标地学习，满足不同层次学生的发展需求，提高其课堂学习效率。考虑到高中生在认知水平、学习能力上存在差异，教学中教师要设置层次化和弹性化的教学目标，满足不同学习程度学生的需求，促进教学活动的有效开展。在教学中，教师应倡导“先教后学”的模式，让学生先了解，在其掌握的基础上进一步引导，促进其思考探究。比如，对于学困生，就让他先复习，回顾以往的知识，基本能看懂新知识，尝试完成相应的习题，出现问题记录下来先向同学请教，解决不了就带着疑问听课。对于中等生，预习要求就要高一点，不仅要掌握理解相关内容，会参照定理公式进行计算，还要完成习题，主动帮助学困生。对于学优生，就要提升到一定层面，不能停留在知识表面，除了主动推导公式定理、积极解决例题外，还要从理论和方法上消化预习内容，对一些难度较大的问题有自己的思考，为讨论探究奠定基础。

二、立足教法改革，体现教学差异，优化学生课

堂学习

1。创设情境，激活课堂。在数学教学中，教师可以围绕教材创设有趣的情境，活跃课堂，激发学生的探究欲望，让不同层次的学生对数学学习都有新的认知。例如，在讲“椭圆”时，教师可以设计一个小游戏：将一根绳的两端固定在黑板上，用粉笔将细绳拉紧，让粉笔在黑板上慢慢移动，引导学生思考：画出来的是什么图形？有的学生认为是圆形，有的学生认为是椭圆，看到他们争论，教师再提倡验证，让学生在黑板上画出来，结果是椭圆。这样，不仅能激发学生的思维，还能掌握他们思维的差异性，进而更好地实施差异教学。

2。精心设问，促进提升。提问是数学教学中必不可少的环节，旨在激发学生的思维，引导学生进行探究，使学生在解决问题的过程中实现自身能力的提升。在设计问题时，教师要注重层次，由易到难，循序渐进，为不同层次的学生提供发展空间，促进整体的提升。

3。开展合作，实现互补。合作是一种科学有效的学习方式，在数学课堂上可以广泛运用。一个班级有不同层次的学生，如果直接分成A、B、C三等，学生自尊心会受到伤害，对数学学习产生厌倦情绪。采用小组的形式，就可以让不同层次的学生在一起交流，相互促进，实现互补。出于差异教学的考虑，在具体实施时，教师要注意：（1）针对不同层次的学生布置不同数量的题目，注重其思考探索的深度，必要时可以提供帮助。（2）在开展合作学习时，要合理安排各种角色，保证学困生的参与度，帮助其解决问题，增强其学习的信心。要重视中等生的发展需求，适当地点拨指导，促进其提升。学优生是整个小组的中坚力量，教师要提供平台让其发展，让其主动帮助其他学生，促进整体的进步。

三、加强课后指导，增强学科信心，激发学生的学习兴趣

在布置作业时，教师要体现教学差异性，针对学情设计灵活、有层次的作业，让学生在完成作业的过程中能适当地发展能力，激发数学学习的兴趣。一般布置三个层次的作业，满足不同程度学生的需求。对于学困生，布置基础性作业，让其对教材概念、公式有一个扎实的掌握。对于中等生，以基础题为主，布置少量的提升题，帮助学生稳固提升。对于学优生，布置一些综合性、灵活性较强的题目，引导学生思考探究，促进学生能力的提升。这样布置作业，符合全体学生的发展需求， 能让其循序渐进，稳固提升。

在课外辅导时，教师要注重差异，针对学生的不同学情，有侧重地辅导，帮助学困生弥补听课不足，加强基础辅导，注重中等生的能力提升，引导学优生自主学习，实现能力拓展，发挥差异教学的价值。

总之，在高中数学教学中，教师要考虑到学生在认知水平和学习能力上的差异，采取有针对性的分层教学，满足不同层次学生的发展需求，还要立足课前、课堂、课后，转变观念，改革教法，致力于高效课堂的打造。