试论高中物理课堂“三要”的教学思想

张超群

新课程标准主张转变传统以“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，要明确教学方向，要选择适用性强的教材，要将课堂主动权交还给学生，使学生真正成为课堂中的“主人翁”。然而，由近年的高中物理教学现状来看，尚存在或多或少的不足，无法协调教学目标、教学进度、教学资料之间的关系，不利于学生的全面发展。在这一严峻形势下，深入对“三要”的教学思想在高中物理课堂中的运用进行分析和探讨具有重要意义。

一、要明确教学方向

教师应以帮助高中学生树立正确的人生观、价值观和世界观作为宏观的教学方向。在物理教学实践中，教师应充分利用一切教学资源，围绕新的教学内容，设法营造一个和谐生动的课堂氛围，进而培养学生团结协作与合作探究的学习能力。首先，教师应整合教材内容，以物理概念和学生实情为出发点，尽可能做到“一课一实验”，以深化学生对物理概念的理解，凸显物理实验的重要性。其次，教师还应结合学生学习经验与物理规律，通过图像语言及文字运算将一系列物理定律或公式完整地呈现出来，帮助其掌握物理公式的深刻意义。最后，教师还可建立物理模型，让学生灵活运用所学知识，旨在让学生独立思考，以发掘新、旧知识之间的相互联系，进而得到启发。

例如，在讲“摩擦力”时，笔者结合该课时的教学结构，以摩擦力、滑动摩擦力、静摩擦力为侧重点，将三种力的定义作为落脚点，让学生尝试推动课桌，并在推动过程中思考问题：如何求出木箱推动过程中静摩擦力的大小？借助小实验，深化学生对“二力平衡”的理解。接着，笔者引导学生感受手推动课桌时受到的阻力，提出问题：为什么推动中的阻力随着手对桌面的压力增加而增大？有学生答道：因为在推动过程中，手受到来自桌面的滑动摩擦力，且其与手指移动方向相反，对手指运动产生阻力，即手指压力越大，滑动摩擦力也就越大，阻力也随之增加。此时，笔者要求其他学生给该学生以热烈的掌声。笔者因势利导，引出对公式F=μFN与Fmax=μFN的讲解。

二、要正确选择教材

高中各版物理教材均分为必修与选修两大类，包含了物理实验、彩图、旁批、注释、做一做、思考与讨论、课题研究等多个板块。因此，教师应开展有针对性的内外部重组，在认真备课的基础上，灵活运用多种教学辅助手段，处理教学实践中的重点和难点内容，做到有的放矢，胸有成竹。此外，教师还须高度重视教材中“思考与讨论”这一板块，鼓励学生独立完成，尝试自己总结，及时纠错，以掌握解题思路和解题方法。

例如，在人教版“物理1—1”教学中，笔者采用了卡片式教学法，将各单元内容整合后罗列出来，编写成一张卡片，且每张卡片均包含“知识点”、“讲解点”、“练习点”及“考试点”，将各单元的重点、难点及检测试卷都集中起来，合成一整册“卡片”，控制每册卡片在30张以内，确保各教学井井有条，为有序、高效的物理课堂教学作好铺垫。需要注意的是，在物理教学中，难免使用参考资料，教师应控制参考资料的使用率，避免“题海战术”、“机械化练习”等教学现象的产生。

三、要归还课堂主动权

新课程改革提出，现代化教学须建立新型师生关系，重新定位学生在整个教学活动中的地位。教师应结合学生学习基础和接受能力，选择具有针对性的教学方法，优化教学过程，实现实际问题与理论知识的有机结合。

此外，教师还应要求学生多关注社会新闻或热点，强化自身的是非辨别能力和问题理解能力，不断积累经验，有效提升学生的综合素质。

例如，在讲“电荷及其守恒定律”时，笔者仅花了10分钟完成了理论部分的讲解，以“现有A、B、C三个金属小球，且三个小球完全一样，A带电量7Q，B带电量-Q，C不带电。假设将A、B固定，两球之间的间隔为r，让小球C与其他两个金属小球反复接触后移除C球，试想A、B两球形成的相互作用力是之前的多少倍？（设金属小球A、B的间距>r）”为探究性问题，要求学生进行分组讨论，笔者从旁指导，纠偏释疑，鼓励学生自主探究、自主解题，促使学生成为教学活动中的“主人翁”，实现学生共同进步。

综上所述，作为物理教师，应提高自身的综合素质，不断创新课堂实践活动，由激情从教，由实践提高，由反思升华，锲而不舍地坚持“三要”的教学思想，明确物理教学目标，正确选择适用性强的物理教材，为营造优质的物理课堂创造有利条件，为实现学生的个性化发展夯实基础。