初中物理教学中实施分层探究式教学

王洪生

分层探究式教学是结合学生实情，开展针对性教学。可分为教学目标、探究问题、评价方法的分层，旨在全面考虑每一个个体，以实现初中学生的个性化发展。然而，由初中物理教学现状来看，其还存在或多或少的问题，导致分层探究式教学流于形式，不利于学生综合素质的提高。在这一背景下，笔者结合自身教学实践，对实施分层探究式教学，打造初中物理高效课堂的措施进行分析。

一、教学目标的分层探究

鉴于初中物理教材内容的科学性和抽象性，教师应认真研究教学目标及课程标准，结合学生的学习基础，完成教学目标的分层设定。在通常情况下，教师应将全班学生分成三个主要层次：第一个层次为学习基础较差的学生；第二个层次为学习基础和接受能力一般的学生；第三层是基础扎实、接受能力较强的学生，确保每个学生在物理课堂中都有所收获。简而言之，教师应面向每一个学生，让学生感受到老师对其的高度关注和殷切期望，增强学生的学习信心和成就感，使学生满怀热情参与到物理课堂中。现代教学往往将分层探究式教学方法运用于物理实验中。例如，在讲“光的反射”时，碍于实验取材的有限性，我让学生将金属勺子作为实验器具，引导学生观察金属勺子凹面与凸面折射光的不同，深化学生对光反射后成像的理解。我重点关注了第一层次学生的实验情况，并在旁加以协助，指导其选择实验器材、实验方法及实验结果的记录与分析等，使其可独立完成对实验现象的物理描述。对于第二层次的学生，我仅适时进行指导，侧重于让其自主观察金属勺子两边成像情况，进而得出相应的结论。对于第三层次的学生，我仅告知其教学目标，鼓励其自主实验、自主思考、自主总结，最后由我对实验结果加以完善。在教学中，教师应尊重学生的个体差异，系统地分析学生的实际情况，差别对待和差异化教学，实现学生的个性化发展。

二、探究问题的分层设置

在设置探究性问题时，教师应侧重于第一层次学生学习基础的巩固，激发其学习主动性，而对于第二层次的学生来说，则应重在练习，旨在挖掘其内在潜能，给第三层次学生更多自主学习时间和发展空间，提升其实践能力。例如，在讲“升华与凝华”时，我以第二层次学生为分水岭，给第一层次学生布置作业时，去掉难度系数较大的题目，基础题目偏多。比如，物质从固态变成气态称之为，在此过程中物质要（选填“吸热”或“放热”）；物质从气态直接变成固态称之为，在这个过程中物质要（选填“吸热”或“放热”）。由于此类题目均能从教材中找到准确答案，适用于新知识的熟悉和巩固。其次，我要求学习基础扎实的学生选做基础题，适当增加问题难度，鼓励其尝试独立完成开放性的物理题目。比如，有一则谚语说：“霜前冷，雪后寒。”请大家试着从热学角度来解释这一物理现象。该题目涉及本课知识的综合运用，旨在引导学生掌握“凝华”与“熔化”的特征及条件。最后，对于第二层次学生来说，难度适中的题目对提高其解题能力更加有效。合理设置探究问题，能够帮助学生建立自信心，促使其获得成就感，积极主动地参与到课堂学习中。

三、评价方法的分层

具有针对性的学习评价是快速实现教学目标的重要途径，其对整体教学质量的提高及学生的全面发展至关重要。教师应从理论分析到实践结果进行逐项评价，让学生对其学习情况有更加全面的了解。教师应用发展的目光看待学生的作业，善于发现学生的进步和优点，并作出有意义的评价。例如，在讲“简单机械和功”时，由于本课时内容理解难度相对较大，在批改学生作业时，我不仅注重答案是否准确，而且仔细查看了学生的解题思路。如，“试着画出两种不同的滑轮示意图，并结合杠杆原理，说明其特点。”这一练习题，我着重查看了学生对滑轮支点位置的掌握情况及滑轮组中施力的判断情况，强调学生对知识点实质的把握。对于探究方向正确的学生，我评注：“方向对了，继续加油。”而对于错题较多的学生，我批注：“你一定行，相信你。”以此强化学生的学习动机，增强其创造性。此外，在物理教学中，我还组织了“生生互评”的环节，告知学生评价标准，在增进学生交流的同时，实现“一题多解”，让学生在发现及纠正他人错题时，时刻提醒自己、勉励自己，以获得进步。

综上所述，初中物理作为一门必修课，肩负着对学生逻辑思维能力和自主探究能力的培养。在初中物理教学中，教师应在高度关注学生实际情况的基础上，有选择性地整合教学内容和教学目标，灵活运用分层探究式教学，打造初中物理高效课堂，进而实现学生的全面发展。