小学习作指导应重视“专项训练”

蔡亚如

近来，本人参加了几场省内外小学习作（写话）教学观摩研讨活动，听了几位老师开展的作文专项训练课，都是围绕作文的某一点展开集中的训练指导。听了他们的课后，我发现专项作文的角度小，指向明，落点准，学生能比较快地掌握一些表达技巧，更富有针对性与实效性，给我留下了深刻的印象。因为平时在批改作文时，经常发现学生存在人物动作描写笼统，缺乏人物特点，表达不准确等问题，于是我也萌生了在班上进行人物描写作文专项训练的念头，经过几次指导，后来就有了校级公开课“人物描写作文专项训练之动作描写片断训练篇”。

记得俄国著名作家高尔基曾说过，写人物要多行动少说话。我国著名作家老舍先生也说过，只有描写行动，人物才能站起来。而我的理解是，动作描写是否“出彩”，决定着人物形象是“站起”还是“趴下”。因此，我迫切地希望学生能提高动作描写的能力，从而促进人物形象的塑造。那么怎样让动作描写“出彩”呢？经过一段时间的摸索，我觉得可以尝试从以下方面着手：

一、动作具体性

有些老师认为动作往往是一闪而过，既难观察又难描写。其实，一个人的动作是由一系列的动作构成的。再复杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的。如果老师平时能引导学生在观察和描写时，把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。如“擦黑板”，擦之前要把抹布放进水桶搓搓，再拧干，最后再把抹布展开，按在黑板上擦，这样擦黑板的动作被分解了，动作描写就具体了，而不是个别学生经常写的抓起抹布就擦，擦来擦去还是一个擦字。

例如，为了让学生捕捉擦黑板的具体动作，在教学时，我先请一名学生进行擦黑板的情景演示，其他学生观察，想想她先做什么，再做什么，接着做什么？都做了哪些动作？学生先说说，然后再写下来，最后再汇报交流。有的学生就观察得很细致，这样写道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓着，再用力拧干，随后将抹布小心翼翼叠成方形，用手按住一边，慢慢从左移到右地擦。咦，有一个白点没擦干净，她又用力擦了几下，终于小白点不见了。她弓着身，低下头，继续擦着，那一丝不苟的神情就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。”经过先演示、再说、再写、再交流，就让学生巧妙地捕捉了擦黑板的过程性动作，使学生有效地掌握动作描写的具体步骤，如果平时观察动作能注意先做什么，再做什么，接下来做什么，注意每一个细节，这样的描写就富有条理性，具体生动。

二、动作准确性

我们常说：“行动从思想中来”，就是说人物的行动要符合人物的思想品质，每个人都有不同的性格，不同的感情，不同的内心世界。具有典型意义的人物动作描写，能使人物形象更加生动，更加鲜明。在描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，更重要的是描写他是怎样做的。通过人物的动作描写，准确表现人物的性格特点和精神面貌。

教学中，为了增强动词表达的准确性，就需要区别近义词，加以比较运用。例如，在《人物描写一组——小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中有这样一句话：“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这里用“转、抓、挠、揪”四个动词准确地写出了一连串的动作，描写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时难解难分的激烈场面。这里的“转”是绕着走的意思，但能否用“走”代替？我们都知道不能，因为体现不出难解难分的激烈情景。如《景阳冈》里“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。”这里用“揪、提、打”三个动词准确地体现武松的勇猛和力大无比。其中，“提”能否用“抡”或“举”代替，曾在我们班上引起一片争论，最后经过比较，大家还是觉得“提”更能照应体现后面拳头如“铁锤”般的重量，更能体现武松的力大无比。所以，在教学中，对意思相近的动词常辨析，结合当时的情景进行斟酌比较，筛选出最合适的那个动词，必然能提高学生使用动词的准确性。

三、动作修饰语

增加修饰语能更准确、生动地体现人物的特征。在教学中，我经常引导学生区别比较增加修饰语与没有加修饰语的句子。如《草房子》中“小妹妹吃虾”与“小妹妹柳柳坐在椅子上，一边有滋有味地嚼着虾，一边高兴得不住地摆动着双腿。”就呈现了天壤之别的效果，后一句为我们呈现了一位小女孩吃虾时愉快、满足的姿态，更能体现小女孩天真烂漫的性格特点。反之，前一句则显得单调、无特性。

当然修饰语不仅体现在增加恰当的生动词语，还可加上比喻、拟人等修辞手法。如《草房子》中“父亲擦得很认真，像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。”通过与没有加修饰语的句子进行辨析，让学生明白这里加上比喻更能让人感受到父亲的用心，对儿子深沉的爱。再比如：小贝蒂（慢慢地）伸出双手，（小心翼翼地）捧起燕子，像捧起（珍贵无比的宝贝）一样，（轻轻地）送到嘴边用哈气为小燕子取暖。如果没有加上括号里的词，学生则无法感受到小贝蒂对燕子无微不至的爱。因此，通过对加修饰语与没有加修饰语的句子进行比较区别，学生就不难发现，恰当地运用修饰语或修辞方法，能更加生动地展现人物丰富的内心。

当然，老师还要引导学生在进行动作描写时结合其他人物描写方法，能进一步增强表达效果。如《临死前的严监生》，作者对他的描写不仅有最令人印象深刻的“两根手指头”的动作描写，还有“他把两眼睁得滴溜圆”只言片语的神态细节描写，更加完整地呈现严监生在临死前的爱财如命的守财奴形象。再比如在《别饿坏了那匹马》中对那位青年的描写：“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来！”这里既有动作描写，也有语言描写，形象地写出了青年要阻止“我”发现真相的着急，也感受到他不计一己得失、想方设法让“我”读书的用心良苦。通过类似句子的品读辨析，让学生感受到，多种描写方法的综合运用能更深刻地揭露人物的内心活动。

观世间百态，品人间冷暖。实践证明，动作描写的三要素的扎实训练，有效促进了动作描写水平的提高，使学生塑造的人物形象富有个性。长此以往，对于人物外貌、神态、语言、心理等方面的描写，也能扎实地展开专项训练的话，人物塑造必将不再是“千人一面”，而是活灵活现。

参考文献：

郑晓艳.小学习作教学现状分析[J].新课程学习：中，2013（04）.

编辑 李建军