职业化教育背景下高等院校会计教学模式创新研究

陈蒙梦

[摘 要]职业化教育是为了培养具备职业能力人才的现代教育理念，是当前教育结构调整的具体表现，符合战略性教育改革的要求。本文对比英国、德国、美国的会计教学模式，分析我国会计教学模式现状及存在的问题，探讨我国会计教学模式新思路，以期提高学生的自身价值和核心竞争力。

[关键词]职业化教育；高等院校；会计教学；创新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.169

[中图分类号]F230-4；G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）08-0-02

0 引 言

2016年3月5日，李克强总理作政府工作报告时，再三强调“教育”的重要性。为了适应经济形势，解决高校学生就业问题，调整教育结构势在必行。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，我国应培养更多高层次应用型人才。2015年，我国职业教育人数为3 640万人，在2020年应达到3 830万人，整体提高5.2%。在高校职业化背景下，本文将对比分析国外会计教学模式，讨论我国会计教学模式现状，并深入探讨会计教学新模式。

1 国外会计教学模式

目前，美国的会计实务水平处于世界领先地位，这与其先进的会计教育理念息息相关。美国会计职业团体与会计教育委员会非常重视会计教育方式，首先，他们认为会计学习强调的是终身学习，包括了专业技能、专业知识与专业认同等。会计教育应当培养学生的学习能力和创新能力。

德国是世界制造业强国，强大的背后离不开人才。德国非常重视职业化教育，培养具备职业技能的学生。德国的职业化教育培养模式是“双元制”模式，学生有两个学习基地，一个是学校，另一个是企业。在学校，学生学习通识课程与专业理论知识；在企业或者工厂，有经验的工作人员可以教授学生专业技术。

英国作为发展会计职业的起源地，无论是会计理论水平还是实务水平都很先进。他们结合社会需求，设立多元化的会计教学目标，将职业教育和学位教育结合得较为成功。英国的会计教育一直注重学生素质和能力的培养，注重考察学生综合能力和素质，与美国一样，强调终身学习。

通过表1对比分析英国、德国、美国等西方国家会计教学模式，笔者发现这些国家的职业化教育理念有个共同点，即培养学生能力为核心。

2 我国会计教学模式现状及存在的问题分析

我国会计教育培养目标还不够明确，教学模式参差不齐，研究型高校、职业型高校的会计教育理念与培养模式的界限还不是特别清晰。

高等教育转型职业化教育，不仅高职、专科院校属于此次转型行列，部分本科院校也将纳入教育转型队伍中。本文所讨论的会计教学模式，主要针对教育转型高校的教学模式。

2.1 “教师为主”的课堂模式

目前，大部分院校的会计课堂，仍然是以教师向学生单向灌输会计知识为主，学生被动地接受知识，没有对教师的观点批判性接受。随着时代的变化，市场需要一些具备独立思考能力的企业管理人员，可以针对公司的发展提出建设性意见。英国、美国、加拿大等国家对会计专业人才的培养理念是以“学生为课堂主角，教师为指导”，且会计教学方式较丰富，包括讲授、研讨、辅导、实习等多种方式。

2.2 教学环境单一

众所周知，会计是实践性较强的专业。我国高校对会计专业学生的培养仍然以学校作为主要课堂，甚至是唯一教学基地。学生完成学校教育，走向社会时，仍然需要通过一定的职业培训，才能步入工作岗位。无论是美国的“合作教育”模式，还是德国的“双元制”模式，都是学生具有学校和企业两个学习基地。我国部分高校也开始实行“校企合作”双导师制，但调查发现，只有部分综合型大学硕士阶段的学生享受到此教学模式，大部分地区的高职、专科类院校的学生主要还是在学校学习。

2.3 学生视野狭窄

传统的会计人员被称作“账房先生”，在经济迅速发展的今天，若会计人员仍将自己定位成“会做账的人”，将无法满足现代企业对具有战略性思维人才的需求。作者通过访谈的方式和学生以及其他院校的会计教师进行沟通，了解到一些高职、本科院校学生的学习资料主要还是几本专业书籍，忽视了涉猎其他领域，比如：国内外财经新闻、历史、哲学、伦理学、心理学，等等。

2.4 课堂管理——缺乏激励措施

通过文献分析、访谈等方法结合教学经验，笔者了解到，为了提高学生会计课堂积极性，课堂管理主要涉及以下两种：第一种，分组，学生以小组为单位开展问题讨论、案例分析，小组间进行PK；第二种，加分制，回答问题加分。这两种方式，一段时间内可以提高学生的参与度，提高学生的学习积极性。但面临一个现实问题是，并不是所有的学生都愿意加入此类管理机制，教师无法做到对学生分层管理，且从长远来看，对学生自我价值的提升并不显著。

3 会计教学模式创新建议

会计教学改革最终的目的是提高学生学习的绩效，增长学生毕业后的工作技能，以培养更符合社会经济发展需要的会计人才。职业化教育强调的是学生在教育的主体地位，不仅仅要提高学生的整体素质，还应培养思维多元化学生，尊重学生个性差异化发展。传统的会计教学中，多以教师作为课堂的主角，学生只是被动接受知识的参与者。作者对所教班级，近300人进行问卷调查，发现近92%的学生认为教师一直讲课，而学生被动听课的方式，效果不佳。本文将从以下几个方面，针对现有的会计教学模式存在的问题，探讨新思路。

3.1 分层次教学——树立明确的培养目标

不同层次学校应有不同的教学培养目标。高校对会计专业学生的培养，大体应分为应用型人才和科研型人才。本文主要涉及应用型会计人才的培养，这种培养应遵循的路径为“专科-本科-专业硕士-专业博士”。针对不同层次的学生应当设立不同的教学目标、教学计划、教学模式。职业化背景下的会计人才培养目标，应该是培养具备专业技能、创新能力和批判性思维的会计人才。

3.2 开放式教学——引入批判性思维

前苏联教育家赞科夫曾说过：“要想在教学方面得到预想结果，若仅是指引学生开展脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，创造学习的诱因”。人们不可否认教师在课堂中的指导地位，同时不可抹灭学生在课堂中的主体地位，以培养学生独立思考、主动沟通与创造能力。本文强调学生学习过程中，团队的重要作用。在第一堂课中，教师应要求学生分组，以小团队的形式学习，并在下一次课下课前，给学生们一些思考题，便于培养学生关注热点的、针对问题独立思考以及学会如何提高团队合作的能力。教师可针对学生的回答，给出相应的指导。

3.3 深化校企合作——岗位对接

企业是社会的产物，应对社会的期望作出回应，承担一定的社会责任，为学校的在校学生提供一定的实习岗位，并请一些经验丰富的财务人员为学生提供职业技能指导。德国的“双元制”教学模式，让学生在实践中学习。这种方式，一方面提高了学生的感性认知能力，另一方面提高了学生学习的积极性和探索性。目前，我国一些企业虽然也与高校有合作，给高校学生提供实习岗位支付一定的薪酬，并给予实习生工作指导，但还是缺乏深度合作与战略规划。部分企业碍于“面子工程”，或許会安排一些岗位给在校生，但是学生并未得到系统化训练，甚至很少接触到专业领域。从长远来看，本文建议校企合作应该是战略化合作，达到双赢的目的。

3.4 引入新的评价指标 ——强调价值管理

高等学历毕业的会计专业学生越来越多，如何在众多学子当中脱颖而出？在校期间，学生应当培养核心竞争力、提高自身价值。这仅仅靠课后自我提高是远远不够的。在课堂上，教师对学生的管理和指引是不可或缺的。现代教育理念中，教育者强调的不应该只有分数、证书，或许可以将学生成长厚度、价值增长度也纳入评价体系。

主要参考文献

[1]栾甫贵.论会计教育理念[J].会计研究，2013（4）.

[2]孙萍.英美与我国本科会计专业培养目标比较[J].财会通讯，2011（13）.