活用教材插图彰显故事魅力——以译林新版《英语》五（上）Unit 1 Story time 为例

张颜明

在教授译林新版《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板块时，笔者在充分研读教材的基础上，根据学生的语言知识和学习能力，灵活运用插图进行故事教学，取得了满意的效果。

一、以图为“景”——交代故事背景，激发阅读兴趣

【片断1】

T:（呈现图1）Look!This is a forest.What’s in the forest?

S1:There are some trees and flowers.

S2:There are some animals.

T:What animals are there in the forests?

S2:There are some rabbits,dogs and cats.

T:（在图1的基础上呈现故事主人公 Goldilocks）Look,there is a little girl in the forest.Her name is Goldilocks.She is very happy.Why? Can you guess?

S1:Because she sees many nice flowers.

S2:Because she meets some lovely pigs.

T:Now,let’s have a look.（呈现该部分完整插图，见图2）Wow,she sees a beautiful house.But whose house is it?Guess!

S1:Maybe it’s the dog’s.

S2:Maybe it’s the horse’s.

S3:Maybe it’s the bear’s.

T:Let’s watch the cartoon and find it out.

图1

【片断分析】在导入本课故事时，笔者并未在课堂伊始呈现标题，而是借助插图交代故事背景。笔者起初只呈现森林的图片，询问学生森林里有哪些东西，充分激活学生已有的知识与经验，以此引出故事主人公金发女孩。学生在故事的情境中，初步体验了“There be”句型的用法。接着，笔者引导学生观察图片中金发女孩的表情，鼓励学生发挥想象力猜测其高兴的原因，使学生对故事人物充满好奇。在此基础上，呈现房子的图片，揭示金发女孩高兴是因为她看见一座漂亮的房子。随后，笔者提出疑问“这是谁的房子？”，引发学生猜测房子的主人，以此导入故事。纵观呈现图片的过程，笔者先隐去教材插图中的部分元素，设置悬念，促使学生猜测。之后，逐步呈现这些元素，验证猜测。通过改变插图呈现的方式和顺序交代故事背景，吊足了学生的胃口，既激发了学生对故事的探索欲望与阅读兴趣，也培养了学生的思维和想象力。

二、以图为“镜”——放大细节信息，促进自主表达

【片断2】

T:（呈 现 图 3）Look at the picture.What’s the difference among the soup?（学生仔细观察图片，小组内讨论。）

S1:The first soup is very cold.The second soup is very hot.The third soup is OK.

T:How do you know that?You can say it in Chinese.

Ss:因为图中第一碗汤旁有个雪花；第二碗汤热气直冒，Goldilocks被烫得哇哇大叫；第三碗汤Goldilocks的表情很满意。

T:You’re so smart.Now,let’s listen to Goldilocks and find out what she says.（教师播放人物录音，提醒学生关注Goldilocks如何描述这三碗汤。）

（学生听录音后，小组内交流听到的内容。）

Ss:This soup is too cold/hot/just right.（教师及时呈现人物话语。）

T:What does“too cold/hot”mean?

Ss:It means the soup is very very cold/hot.

T:Good.

图3

【片断分析】故事中的插图通常能提供相对完整的信息，教师应深度挖掘，必要时可将其中的细节信息适当“放大”，先鼓励学生自主表达，再呈现目标语言，促进学生对新知识的理解和内化。在该教学片断中，笔者善于在插图和语言学习之间搭建桥梁，引导学生关注图片中的细节信息，促进学生自主表达。学生通过观察三碗汤的外观和金发女孩喝汤时的表情，用自己的语言描述三碗汤的不同。在此基础上，笔者播放人物话语，促使学生将自己的语言与故事中的语言进行对比，加深学生对目标语言的印象，帮助其有效掌握目标语言。笔者通过“放大”插图中的细节信息，既突出了教学重点、化解了教学难点，又培养了学生的读图能力和英语表达能力。

三、以图为“境”——提供故事语境，帮助理解故事

【片断3】

T:（指图4中的床）Look at the three beds.What does“hard”mean?You can explain it in English or with body language.

S1:（用手敲桌子，做痛状。）Ouch!It’s hard.

T:Yes.The desk is hard.What else is hard?

Ss:The rock/chair/wallis hard.

T:Good job! What does“soft”mean?What else is soft?

S2:It means not hard.My doll is soft.

T:What does“just right”mean here?

S3:It means the bed is not too hard or too soft.

T:That’s right.Now,can you read the sentences with action and emotion?

Ss:Yes!（学生富有感情地朗读。）

图4

【片断分析】与小学中低年级学生学习词汇不同，高年级学生应具备在具体语境中自主理解生词含义的能力。上述教学片断中，笔者善于借助插图促使学生自主理解词汇含义。在与学生共同建构故事的过程中，笔者从未提及任何生词的中文意思，也没让学生在理解词义后将其翻译为中文，而是结合插图，引导学生用英语和肢体语言解释新词汇。学生认真观察图片，在故事语境中体验、感受、理解新词汇，并在理解的基础上表达，语言运用能力得到提升。生动的插图激发了学生朗读的兴趣，学生在朗读时语气十分到位，参与度很高，从而促进学生对故事的理解。

图5

四、以图为“径”——设疑预测续编，发展语用能力

【片断4】

T:（呈现金发女孩惊恐状图，见图5）Look at Goldilocks.How is she now?

Ss:She is afraid.

T:Why is she so afraid?Can you guess?

S1:Maybe she has a bad dream.

S2:Maybe she sees some tigers.

T:Let’s have a look.（呈现课文原图，见图6）Oh,because there are three bears in front of her.Goldilocks is afraid,so she runs away.What will happen in the end?

S1: The bears catch Goldilocks and eat her.

S2: Goldilocks is very sorry.The next day,she asks the bears to come to her home.They become good friends.

S3:Goldilocks wakes up.It is only a dream.

T: You have different endings.（教师整体呈现所有故事插图。）Now,please work in groupsand actoutthe story according to the pictures.You can make an ending for the story.

图6

【片断分析】故事教学中，教师应以插图为契机，借助插图设置悬念，鼓励学生根据插图猜测情节或续编故事，发展学生的思维能力和综合语言运用能力。上述教学片断中，笔者巧用插图留白，引导学生在补白的过程中发挥想象力，不断充实和完善故事，既丰富了故事情节，又增添了故事的韵味。笔者利用教材中金发女孩惊恐的图片，为学生留下想象的空间，引发学生猜测其害怕的原因。在故事结束时，笔者鼓励学生根据结局插图续编故事，充分赋予学生自主权和话语权，让学生尽情发挥想象力和创造力，使故事情节更丰富、语境更完整。这不仅能最大限度地发挥学生的主体性和创造性，而且能发展学生的综合语言运用能力，使学生享受故事阅读的乐趣。在表演环节，笔者利用插图为学生搭建支架，帮助学生有条理、有感情地表演故事。学生根据插图将教材中的故事和自己创编的故事融为一体，情节生动，富有创意，课堂气氛热烈，语言输出效果令人满意。

在教学Story time板块时，教师应准确把握故事文本和插图间的联系，结合故事的内容和特点，科学合理地使用插图，促进学生理解故事，提升学生的综合语言运用能力，从而彰显故事的魅力。