字母教学的重新构想与实施策略——以字母Mm 教学为例

朱兰萍

为了确保三年级字母教学改革方向的一致性，我们在借鉴国外经验的同时，结合我校学生实际，形成了校本化字母课程实施方案，在教学目标、教学方法、活动设计与教学评价等作了明确的要求，并在研究推进的过程中不断调整、不断优化。下面笔者就以字母Mm的教学为例谈谈大致的实施策略。

一、确立主线，凸显教学内容的整体性

要让教学具有整体性，必须有一条清晰的教学主线贯穿整个课堂。围绕主线创设情境，能使教学内容明确、教学思路清晰，也有利于学生在情境中真实地感知、理解和运用语言知识和语言技能。字母Mm是三（上）Unit 4 My family Letter time板块中的一个字母，本单元的话题是“My family”，通过前三个课时的学习，学生已经熟练掌握了家庭成员类单词father,mother,brother,sister,me及介绍家庭成员的句型“This is...”。本节课学习字母Mm，可能教师会有困惑：一节课教一个字母，未免太单调了。执教者C教师也认为这是个不小的挑战，但反过来也给了她巨大的空间。C教师确定了以下教学目标：学生能听、说、认读、书写字母Mm；能准确读出Mm的字母发音[m]；拓展学习含有[m]的单词merry,monkey,Molly,warm,manful等；能听懂、会说改编的绘本故事“My family”。结合教学目标及学生生活实际，C教师以一只可爱的猴子Monkey Mike为主角，设计了Mike’s trip这一线索，通过“音悦台”“字母岛”“游戏谷”“绘本屋”四个相互联系、紧密衔接、层层递进的环节，将教学内容巧妙地融在主题中，建构了形象直观、科学有趣、富有挑战的字母教学过程。如下图所示：

二、巧用资源，增强教学过程的趣味性

与自然拼读法相关的教学资源非常丰富，有各种自然拼读教材、分级系列绘本读物、PDF字母卡、音频、视频和教学网站，可以为我们打开教学设计思路和视野，提供形式多样的教学素材。下面以本节课的主要教学流程为例。

第一站：音悦台——复习旧知，导入新课

1.C教师与学生共唱歌曲“Finger family”，接着通过以下话语引出本课主人公Monkey Mike：Today we’ll meet a new family.Listen,whose family is it?出示Monkey Mike人物图片及其自我介绍：Hello,I’m a monkey.My name is Mike.让学生自由跟Monkey Mike打招呼，既是导入情境，又能让学生初步感知字母m在单词中的发音。Monkey Mike继续告诉学生今天要带大家进行一次旅行，同时呈现出“音悦台”“字母岛”“游戏谷”“绘本屋”四个场景图。

设计意图：通过图片、声音和中文提示语帮助学生了解活动线索，逐步进入情境，同时激发学生强烈的学习欲望，也非常符合三年级英语初学者的学习需求。

2.教师播放不同的歌曲伴奏音乐，要求学生用歌曲唱出屏幕上的字母，如：The letter Hh says[h][h][h],[h][h][h],[h][h][h].The letter Hh says[h][h][h],all day long!等。这些歌曲都是学生在前面字母学习中已经学会且旋律熟悉的歌曲。

3.学生根据课件上不断变化的字母情境图，踩着节奏诵读儿歌，如：Happy Hh,Happy Hh,what do you see?I see a Lucky Ll looking at me.Lucky Ll,Lucky Ll,what do you see?I see a...在欢快的儿歌声中引出Merry Mm。

设计意图：琅琅上口的歌曲、儿歌帮助学生回忆、复现所学字母名称音和音素音，有利于学生准确区别两种发音。

第二站：字母岛——初步认知，掌握音形

第一步：Listen,watch and say.教师扮演Monkey Mike示范朗读，学生边听边仔细观察字母Mm的名称音发音时的嘴型变化[e][m]，然后学读。教师对学生模仿发音进行语音评价或纠正。

第二步：Write with me.播放字母书写视频，学生观察书写并发现要注意的地方，如几笔完成、占几格、怎么才能写得漂亮。接着跟视频一起书写，最后在作业本独立书写三遍。

设计意图：尽管学生对字母并不陌生，但是为了让学生对字母的音和形有正确的认识，教师利用自身和教学视频资源，对发音或书写不够准确或不够优美的学生不断进行纠正，强化学生的字母知识。

第三站：游戏谷——理解运用，辨音拼读

跟随Monkey Mike进行闯关游戏。

1.第一关：Look,find and say.课件呈现一些单词me,Mike,happy,like,monkey,family,father,ham...，让学生快速找到含有字母Mm的单词，并引导学生关注Mm在这些单词中的发音 [m]。接着，让学生用学过的Chant唱出来，如Mike,Mike,Mm is for Mike,[m][m]；Monkey,monkey,Mm is for Monkey,[m][m].然后教师将句子的例词变成横线，_____,_____,Mm is for____,[m][m].让学生用其他单词替换，创编儿歌。

设计意图：这个游戏重在让学生自己发现字母Mm的音素音，用儿歌的形式进行操练、巩固，并略有提升，从课堂延伸到课外。在创编儿歌中，我们看到许多学生的词汇量远远超出了书本内容，这也是给C教师大胆重组、再构教材强有力的回应。

2.第二关：Magic ears.学生拿出练习纸，完成拼写游戏。课件上Monkey Mike说出单音节单词mat,med,ham,fig,leg...，学生仔细听，写出横线上的字母，完成相应的单词。

设计意图：这是我们在字母教学中的常规练习，是字母学习中非常重要的辨音练习活动，既训练学生耳朵的灵敏性，又能潜移默化地培养其拼写单词能力。我们还可以借助字母日历卡和字母大转盘等不同形式开展拼读训练。当然辨音训练也是根据学生学习的进度与能力不断变化并逐步提高要求的。

第四站：绘本屋——巩固反馈，延伸拓展

Monkey Mike对学生前三轮的表现非常满意，所以特意将自己制作的绘本展示给大家看。课件呈现Monkey Mike全家照及相应语段：Hello,I’m Monkey Mike.This is my family.This is my mother.She’s warm.This is Molly.She’s my sister.She’s merry.This is me.I’m manful.I love my family.

1.Read and answer:How many people are there in my family?Who are they?

2.Read and circle:How do you think of his family members?

3.Read and act.

4.Introduce your family like this.

设计意图：虽然三年级学生的词汇量还不多，但是依靠自然拼读法和生动有趣的图画已经可以尝试走向自主阅读了。这是C教师根据本单元Story time板块改编的图文结合的绘本故事，给学生视觉方面的真实感和美感。而绘本的内容与教材故事板块基本句子结构保持不变，只是增加了词汇量。Monkey Mike,family,Molly,merry,mother,me这些单词在前几个环节已经进行了较多的练习，真正陌生的单词只有warm和manful。教师设计了三个阅读任务，逐步帮助学生在巩固中进行适度的拓展阅读。这个语段的设计略高于学生的认知水平，符合最近发展区原则。

三、着眼能力，注重字母学习的奠基性

“教孩子六年，为孩子想六十年。”我们对字母教学进行改革，尝试用自然拼读法来充实教学，为的是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，学会方法和掌握策略，进而可以自己阅读。

1.辨音能力。通过教字母，让学生能熟练地反应出听到是什么字母，用字母组成单词，来帮助理解听到的英语，使原来靠死记硬背的听说，转化为探求听到的音节和句子的意义。这样一来，使单调的重复和枯燥的机械操练变成了有趣的意义探索，教学效率和效果不言面喻。而通过这种字母的联结方式去听懂英语，自然就避免了翻译理解的方式，所以很快学生就能做到对学到的语言做出即时反应，从而达到使用英语进行交际的效果。因此，字母教学对于培养学生的听说能力也很重要，必须要花大力气来做。

2.拼读能力。字母发音的学习是为音节拼读做准备的。单音节拼读是最基础的音节拼读。所以这也是学生在学完字母发音后要学的教学内容。单音节词的拼读内容主要就是短元音和长元音的拼读。学生在学习完这两项拼读内容后，便具备了初步拼读英语单词的能力，这样便可以阅读一些简单的英语读物。卡片拼读，这个活动既方便又实用。让每位学生回家用卡纸做一套字母卡片，无论是在学习字母发音还是在学习单音节拼读的环节都可以充分使用。学生无论是在家里还是在学校，都可以像打扑克一样进行字母组合练习拼读。利用英语字母教学，培养学生基本拼读的技巧，为学生的听说能力培养提供一块敲门砖，让他们初步有了见词敢说、见词会说、见词能写的惯性冲动，我们的英语教学就成功了一半。

3.自主阅读能力。阅读意识的培养和阅读能力的提高离不开大量的阅读实践。通过课堂上反复练习，学生比较牢固地掌握了音素，可以直接读出单词，进而用Phonics进行英语阅读。为了避免学生对阅读有畏难情绪，C教师采用了与教材相似的故事，并适当地引导学生进行小组合作式的阅读，并采用学生喜爱的分角色表演形式，这样的阅读启蒙是非常有效的。在早期阅读能力的发展中,帮助学生在字母、字母组合和发音之间建立关系至关重要。因为这样可以使他们见词能读，而见词能读是流利阅读。确切地说，是流利朗读的基础。