高娜
一般来说,每次作文训练都有具体的目的和要求,弄清和把握好这一点,再对学生作文进行认真阅读,仔细推敲,看他们是否按要求做了,达到训练的目的没有,这是写好评语的首要条件,也能使评语更具针对性。事实证明,只有进行全面的了解,才有可能对学生作文中肯、公允地评判;也只有这样,才能使评语发挥其应有的作用。
一是突出重点,让评语写作有中心。
评语应按每次作文的具体要求,高屋建瓴地指出全篇主要优点和不足之处,在此基础上再涉及局部问题,也就是说,要有主次和侧重,不宜面面体到,平均用力。如其不然,便会导致程式化和公式化的格局,反而淡化了学生对该次作文训练目的的认识。
二是展现具体,让评语写作有细节。
评语不宜太抽象、太笼统。有位学生写《莒南的秋》,却没写出莒南的独特秋味,所写的景随便说成是哪个地方的都可以,甚至不少地方还是照搬一些书上的文句。像这样的作文不能只是批个“不真实”而了之,应指出哪些地方不真实,或莒南的秋有什么地方特色,进行较为具体的指导,并借此鼓励他们多写自己身边和熟悉的东西。
三是关注个体,让评语写作有个性。
对于能力强、基础好的学生,可以帮助他们从立意章法上得到提高,在促进其锦上添花的同时,又要指出其不足,使之不骄不躁;对于基础能力一般的学生,要帮助他们突破作文平庸的状况;对基础薄弱、能力较差的学生,可以从文字的书写、字词的运用和一般的写法等方面加以指导,使之觉得有盼头,从而调动其写作的积极性,保持写作的兴趣和信心。从导致作文差的原因这一角度来说,宜进行分类指导。对于内容贫乏、感受生活敏锐度较差的学生,可以启发他们如何从生活中去发现并提炼那些有益而闪光的东西,以提高其观察能力,打开其写作思路的源泉;对于知识面狭窄的学生,可以指导他们多读书看报,积累和丰富自己的知识,开阔视野和提高文化素养;对于表达较差的学生,则应降低要求,切忌求全责备,同时指导他们精读范文或美文,在阅读中去感受语言的魅力;对于马虎从事的学生,则应随机教育他们端正写作态度,培养良好的写作习惯。
四是有效启发,让评语写作有效果。
启发贯穿整个教育教学的始终,作文的评语也不例外。对于学生作文中存在的问题,要抓住症结所在,多使用疑问句,引而不发,让学生自己去思考、去修改。有位学生曾这样描写:“橘子树熟了”“橘子压弯了腰”,这显然因书写时的疏忽或欠考虑而造成的句意与实际不符。教师若仅仅在本子上进行增删,简是简便了,效果恐怕不会很好。这种情况下,批语(旁批)可以这样提醒:“树怎么会熟?”“橘子的腰在哪儿?”这样可以引起学生的注意,从而去思考并自行修改。如此一来,多半他们在以后的作文中就能自觉地注意类似的问题。还有一位学生写秋景,一开始就写“我”起床后,感到一丝凉意,再写上学途中看到满地的落叶,接着又从田里金黄的稻谷写到土里青青的麦苗。把初秋的景与深秋(甚至初冬)的景物放在一天的所见来写,显然是在胡编,并没有经过仔细的观察和较深入的了解。如果仅仅批个“自相矛盾”“请认真观察”之类的话未必能解决问题;如果写成“请想一下,你一天之中能见到不同时令的几种景致吗?请修改一下。”则会更好。通过自行修改,有助于培养学生责任心,提高其写作能力,还会丰富他们生活方面的知识。评语是给学生看的,其作用不只是作一个简单的裁定,更重要的是让学生既动脑又动手。
五是易于接受,让评语写作有落点。
首先,评语应写得通俗、简明。要直接而明了地指出作文中的成功之处和失败之笔,使学生有切肤之感,既心服口服,又获得有益启迪。切忌含混不清,或过多使用晦涩的语言和专业性的术语。其次,评语还要因不同年龄、不同知识水平和不同个性而异,不能一概而论,做过高要求。因为写作水平的提高不是一次几次就能达到的,它有一个循序渐进、从量变到质变的过程。另外,评语要使学生觉得你是在真诚地帮助他,而不要让他感到你是在揶揄或斥责他,否则,就可能会引起反感,甚至因而丧失写作的兴趣和信心。
总之,作文评语的写作如同上课,同样需要体现教师对学生的关注和关爱。亲切而中肯的评语,可以使学生受益匪浅,久久难忘。如果一味地强调所谓“轻松”“解放”,而忽略了情感的沟通和责任意识的体现,无异于丢了西瓜捡芝麻。
(作者单位:山东莒南县洙边镇新华中学)