在说话能力的培养中放飞想象思维

邓超兰

[摘 要]受应试教育的影响，学生出现了口难开、话难讲的问题，要解决这个问题，教师可从以下几方面入手：消除学生的胆怯心理，增强说话信心；善于提出问题，激发学生说话的兴趣；营造说话氛围，放飞学生的想象思维。

[关键词]说话能力 培养 想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-092

学生的说话能力是分析、表达、概括等多种能力的综合体现。长期以来，语文教育受应试教育的束缚，对如何培养学生说的能力很不重视，造成学生口头表达能力日趋下降。学生不仅课堂中的口难开，想象思维也被禁锢了。在多年的教学实践中，我认为可从以下三个方面对学生的说话能力进行培养。

一、消除胆怯心理，增强说话信心

低年级的学生，胆子比较小，词汇贫乏，他们在课堂上大多不敢举手说，少数人虽然能积极举手，想说但又说不清楚。针对这种情况，我们首先要建立良好的师生、生生关系，消除他们的胆怯心理，增强其说话信心，鼓励其大胆说话。学生敢于举手说，我们就要抓住这个良好的契机，循循善诱，让愿意发表意见的学生发表自己的见解。说得好的，我们要及时表扬他们，说得不好的，我们要鼓励他们勇敢地说下去。在学生不能说时，给予学生一个鼓励的眼神、一个信任的表情、一个适当的点拨，使学生感觉到老师的期待。

二、善于提出问题，激发说话兴趣

只有对某种事物感兴趣，偏爱它，乐于接受它，学生对事物的印象才会特别深刻。激发了学生的兴趣，他们便会对学习产生一种强烈的需要，积极投入学习，不会感到学习是一种负担。在教学中，提问是师生互动，激发学生说话兴趣最常用的方法。课堂上，教师要善于提出问题，通过问诱导学生答，在一问一答中培养学生的说话能力。如在教学一年级口语交际《小兔运南瓜》时，为了让学生插上想象的翅膀，充分调动学生的说话兴趣，我设计了这样一个问题：“小兔是怎样将南瓜运回家的呢？”问题一提出，学生们就兴趣盎然地议论起来，有的说：“将南瓜滚回家。”有的说：“用车将南瓜运回家。”学生们的说话兴致大发，课堂气氛活跃。

三、营造说话氛围，放飞想象思维

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，要在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师要为学生创设语言交际情景，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极思考、观察、想象，他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。

1.在模拟情景中培养说话能力。我们对课文的教学，不能仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下工夫。如在《比尾巴》一课的教学中，学完课文后，我让学生戴上各种动物头饰，扮演动物的角色介绍自己的尾巴，学生兴趣倍增。一个学生说：“我是小松鼠，我有一条毛茸茸的大尾巴，我的尾巴好像一把伞。”通过口语式的介绍，学生既巩固了课堂上学到的知识，又学到了各种表达方式，说话能力得到了进一步的提高。

2.在模仿迁移中培养说话能力。一篇篇优美的课文，应成为学生进行说话训练的范本。我们的责任在于借助这些语境，创设各种各样的语言训练机会，让学生进行说话训练。如在教学一年级课文《四季》时，学生熟读了课文、理解课文第一节内容之后，我先让学生思考：“草芽还会是什么样的？假如你是草芽，你想对小鸟说什么？”然后让学生模仿课文第一节编一节小诗。学生诗兴大发，纷纷举手发言。一个学生说：“草芽细细，他对小鸟说：‘我爱春天。”另一个学生说：“草芽绿绿，他对小鸟说：‘多美的春天。”这一练习，既促进了学生对课文内容的理解，又激发了学生说话的兴趣，提高了学生的说话水平，可谓一举两得。

3.在情感熏陶中培养说话能力。朗读是训练学生说话能力的有效手段之一，而感情朗读对学生来说既是一种感情的熏陶，又是积累语言材料的过程。我在教学《美丽的小兴安岭》时，在初读课文的基础上，先指导学生边读边思考：课文介绍了小兴安岭什么时候的景色？学生欣赏了小兴安岭一年四季的景色后，我进一步问学生，如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？为什么？问题一抛出，学生们各抒己见，有的学生说：“我会选择秋天去，因为我想亲口品尝一下小兴安岭的野果。”有的学生说：“我想冬天去，因为小兴安岭的雪景实在是太美了，我长这么大还没见过雪呢！”学生幼小的心灵完全沉浸在祖国壮丽河山的诗情画意之中，而此前进行的说话讨论，也丰富了学生的语言宝库。

实践证明，只要我们多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，创设情景，有步骤地指导，学生的口语表达能力一定会得到提高。

（责编 莫彩凤）