初中语文写人记事现代文写作训练框架的构建分析

杨筑清

摘 要：本文主要以现状与论题探讨作为出发点，分析了初中阶段写人记事同步片断作文设计依据以及相关例文解析，并探讨了同步片断作文设计，以期为提高初中学生写人记事现代文写作技巧和语言表达能力提供一些参考和意见。

关键词：初中语文；写人记事；现代文写作；框架构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-373-01

随着新课程改革的不断深入，越来越多的初中语文老师开始通过激发学生对习作的兴趣，并通过实践生活与教材内容不断丰富学生习作素材，以此达到培养学生的习作能力的目的。但是写作类型又分为许多种，其中写人记事现代文类型的写作，却是许多初中学生都难以写出较高水平的作为类型。因此初中语文老师在这方面的写作训练需要构建出科学合理的训练框架，以此提升学生的写作水平。

一、现状与论题探讨

就初中语文人教版教材体系而言，有关于写人记事的现代文文章大于占据教材体系的40%。初中阶段的语文写作训练过程中，写人记事不仅是教师展开写作指导教学的重要内容，也是有效提高学生语言表达能力和思维扩展后能力的关键因素。教师如果能够有效运用教材中有关于写人记事的范本，并根据范本内容和学生实际学习情况制定科学化和系统化的教学方案和写作目标，在实际教学中有针对性地对学生进行现代文写作训练和阅读教学，是有效提高学生创作思维能力的重要途径之一。

二、目标解析

从某种程度上来讲，初中阶段语文课程标准和要求比较笼统，不够细分。根据相关调查报告研究表明，初中每个阶段的写作教学目标和写作教学思路都不够明确。一旦教师在进行语文写作训练的过程中没有详细化和明确化的教学目标和教学方案进行指导，学生听起来也是一头雾水。比如对初中人教版语文写人记事教材安排和写作训练目标内容进行详细分析，可以得知：七年级语文写人记事写作训练总目标是对写人基本技巧的训练。训练目标工作主要是围绕人物和事物描写而展开。就人物写作训练内容而言，主要包括人物外貌、人物动作、人物语言等方面的基本训练、人物心理活动和和神态基本技巧训练、综合性描述人物性格特征和语言神态写人训练等；就事物描述写作内容主要包括其：一件事情或者多件事情的写作训练、事物描述与人物特征相结合的描述、在记叙事情的同时加入景物描述的写作训练、在描述事情的同时加入人物或者一两件事情充当线索的写作训练、插叙记事写作训练方法、倒叙记事写作训练方法、叙事写作与抒情写作向结合的写作训练。就八年级现代文写作总目标而言，主要是以写人记事综合技巧训练为主。训练目标工作主要是围绕景物、人物或者事情而展开。其训练目标内容主要包括场面写作训练、主旨提升写作训练、凸显个性的人物写作训练、以小见大的叙事写作训练、写物喻人的写作训练、正面描述和侧面描述的写作训练等。就九年级现代文写作总目标而言，主要是以写人记事升格训练为主。其训练目标内容主要包括：在原来基础写作上面加以各种修饰手法和语言表达技巧、写人记事与故事叙事文相结合的训练、站在细节角度分析人物形象和采用欲扬先抑手法凸显文章内涵等方面的训练。从初中语文人教版不同年级的教材结构安排来看，七年级是基础写作训练，八年级和九年级是升级版的写作训练。采用这种结构安排不仅可以帮助学生在潜移默化学习中提高写作能力，还可以帮助学生提升感知文章内涵的理解能力。

三、片断作文设计解析

如何使人记事作文训练与现代文阅读教学同步是初中语文新课改的要求，也是教师之间探讨的热门话题。比如就初中人教版七年级教材为例，分教材结构所选的写人记事文章写作技巧和相关特点，教师在实际教学过程中就可以将写作技巧与写作目标进行有机结合，并根据文章内容设计同步片断作文。

比如教师在讲解《走一步，再走一步》一课时，首先教师可以先向学生谈谈这篇文章的类型和故事大概，再设计片断作文主题。这篇文章是一篇典型的写人记事范本，无论是作者在描述人物形象特点方面还是在对事物进展的描述方面，在片断作文主题设计方面都可以对其进行借鉴。就人物性格描述而言，其写作亮点主要表现在以下几个方面：其一，人物动作描述相当到位，且给读者留下深刻影响。例如这些语句的细节描写：“我慢慢地把身体移过去”、“蹲在石架上，心惊肉跳”等。第二，卒章显志。文章最后一段的描述不仅起到总结全文的作用，还起到画龙点睛的作用，是全文的中心主旨内容，也是作者想要告诉读者的内心话。教师在对学生进行写人记事现代文教学与训练时，应该结合七年级学生学习特点和教材总目标要求制定科学化和详细化的教学方案，并对文章中有关于描写人物动作特点和心理特点的内容具体分析，可以将《走一步，再走一步》的同步作文训练目标设定为学习人物的动作描写。最后根据文章设计同步片断作文题目：描写当你蹦极前的准备动作。

四、片断作文设计

根据对初中语文人教版七年级写人记事典型文章的量化分析结构表明：七年级上册的写人记事典型篇目中，以描写为训练目标的作品总共有9篇，占据比例为100%；七年级下册的写人记事典型篇目中，以描写为训练目标的作品总共有11篇，占据比例为100%。由此可见，课文内容与写作训练是同步的。在实际写作训练过程中，课文阅读篇目和写作主题的确定是相挂钩的。教师主要将写作素材与课文内容进行有效衔接就可以帮助学生解决写作素材问题。除此之外，教师应该根据学生学习的实际情况和写作训练目标要求设计片段作文主题，帮助学生在不同主题情境中找到提升语言表达能力的方法。在不同学期中，教师可以根据课时有针对性地制定教学方案与教学任务，并对有些基础性写作较差的学生进行额外训练，从而在提升学生语言表述能力的同时加强学生技巧分析力度，达到提升学生写作能力的目的。

参考文献：

[1] 陈金山.中职作文训练要循序而行[J]教育教学论坛，2011

[2] 朱于国.中学语文教材建设的思考与建议—从第六套全国通用中学语文教材（试用本）的编写谈起[J]课程·教材·教法，2011

[3] 郑礼平.构建中职作文教学的三维体系[J].新课程研究（中旬刊），2014endprint