西部农村中学英语网络教学中的行动研究

王莹

【摘 要】本文就写作生态学西部中学英语在线教师反馈和同伴反馈的应用展开了一次行动研究。针对在写作生态学环境中的学生对教师在线反馈和同伴在线反馈等问题进行了调查和分析。在线教师反馈的正确率与学生写作水平呈正相关；在线同伴反馈的合理率较低。教师反馈效果较为明显，在英语写作教学中应大力提倡，广泛实施。

【关键词】写作生态学；西部农村高中英语写作；教师反馈；同伴反馈

1.1教育生态学的起源与发展

“生态”，就是生物的生存状态。“生态”一词最初见于生态学。教育生态学就是借用了“生态”这一术语，它是生态平衡与生态和浩概念在教育上的移植、借用，是以生态的方式来开展教育理论与实践的理念。我国学者对教育生态学的研究始于80年代末90年代初。1990年吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作，以后关于“教育生态”研究的著作及论文陆续问世，例如：曹虎（1991）“论教育的生态效应”、肖鸣政（1992）“教育生态系统观”、刘尔明、张敦奎（1993）“教育生态学论纲”、伍孝江（1994）“学校环境与教育生态”等等。

教学行动研究是一种提倡在教学中开展研究的方式，其核心是教师在教学活动中的自我反思（self-reflection），即教师以自己的教学行为作为思考对象，审视和分析自己在教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平从而转变教学行为，促进教学能力的提高。（张建伟，1997）它具有以下几个特点：研究对象限于教师本人或自己的学生；研究内容主要是教学或教师自身发展所遇到的具体问题；研究者集研究的设计者、实施者和评估者于一身，研究方法以内省、反思和准实验法为主。（张正东，1989）

1.2传统的英语写作课堂

在传统的英语写作课堂上，教师往往把教学重点放在讲解不同作文题材的写作模式和写作技巧上，以教师为教学活动的中心，无法真正调动学生的积极性，课堂气氛沉闷压抓以成果（即学生的作文）为教学活动的中心环节。学生被动地接受教师布置的写作题目，“为了写而写”。其结果就是他们无法展开思想的空间，无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点。这些从生态学的角度来看，都可以看作是课堂生态环境的失衡，而学生和教师都是失衡的课堂群体生态。因此要改变这样的情况，学生和老师部必须对教育生态学中的一些主要原理有所了解，并以此来改变英语写作课堂、营造和谐的英语写作课堂生态。

国内的研究有几例（戚焱，2004；杨敬清，1996），但这些研究对象大多集中在英语专业学生。但对语言功底相对比较薄的高中二年级学生而言，他们是否有能力且是否有必要对他们进行同伴反馈呢，这样的实证研究并不多。因此，笔者对同伴反馈的合理性、采纳状况以及是否有助于提高高中英语学生的写作水平做了一次行动研究。

2.1研究时间：2015年5月10日

2.2研究对象：笔者选取甘肃省庆阳市环县高中二年级3班的30名学生。通过在课程开始时学生递交的课堂作文成绩把学生分为好、中、差三个层次，每个层次10人。1-10属于高水平学生，11-20属于中等水平学生，21-30属于差水平学生。

2.3研究方法：问卷调查、访谈、测试

2.4研究问题：1. 在写作生态学环境中的学生是如何采纳在线教师反馈的意见点的？

2. 在写作生态学环境中的学生是如何采纳在线同伴反馈的意见点的？

2.5研究步骤：

笔者在调查的第1、2周对学生进行了培训。对学生进行培训的理论依据是：学生只有对同伴反馈的任务有一个基本的了解，受到清楚的指点和引导，经过仔细的培训和稳步的练习后，修改文章时才有章可循，才能提高学习效率并创造出有价值的回报。确切地说，学生只有获得更好的写作和编辑的指导，才会对写作充满信心，并改进其思维方式，从而使他们修改的积极性和效果大大提高。

2.5.1使用“一遍一聚焦”的原则

为了防止学生在评改时抓不住要点，笔者要求学生对评改的作文至少读3遍，并强调“一遍一聚焦”的原则。第一遍聚焦并反馈文章的内容，第二遍聚焦并反馈文章的结构和词汇；第三遍聚焦并反馈语法和技术性细节。这样做只是为了让学生有针对性地熟悉同伴反馈的步骤和标准，以消除学生之间的不信任，减少学生对教师的依赖。

2.5.2带领学生在课堂上统一点评

笔者选择了一篇内容空洞、有较多典型语法错误的作文抄在黑板上，并指引学生使用已发放的统一的修改符号和评分标准来进行评阅。然后共同探讨该篇文章内容及结构上的优缺点，邀请不同的学生分享他们的评语。

笔者分别于第3、5、7周以“就本校食堂卫生状况给校长写封抱怨信”、“一次性塑料袋的使用““加入某个社团的申请书”为题让学生在半个小时内完成一篇不少于120字的作文。学生写出第一稿，分别让教师和同伴进行评改。两方评改意见反馈给学生，学生再写第二稿，对照初稿和二稿统计学生对教师反馈和同伴反馈的采纳情况。笔者选取第二次作文的批改情况作为本次分析和研究的依据。

3.结果讨论与分析：

3.1在线教师反馈采纳情况

教师对30名在线学生的作文反馈点共329个，被修改的共达268个，利用率为81.46%。

在线教师反馈意见点包括内容结构和语言两方面。语言的评改又分为两种方式即直接纠错和间接纠错。直接纠错指修改者给出修改答案；间接纠错即修改者不给出修改答案只是给出修改建议。对照初稿和二稿，以确定意见点是被正确修改，不正确修改还是未修改。

3.2在线同伴反馈采纳情况

30人中同伴反馈意见点共达446个，其中90个意见被学生在第二稿中合理采纳，356个意见并未采纳，采纳率只有20.18%。

学生的写作水平与同伴反馈的利用率成反比，学生写作水平越高对同伴反馈的利用率就越低。这是由于学习较好的学生对自己的写作能力比较有信心，不信任且不愿采纳其它学生的意见。这就映证了由于对同伴英语水平以及提供反馈能力的怀疑，学生不愿采用同伴反馈，从而导致同伴反馈的采用率低的观点。（Connoll，1994）

再次笔者对未被采纳的356个意见进行分析归纳，确定合理的意见占179，不尽合理的有177个可看出：在反馈的意见中，合理率只占到了50.29%。1-10水平较高学生，11-20水平中等学生，21-30水平较差学生反馈的合理性分别为43.27%，52.03%和56.73%，因为差学生的作文不是被好学生就是被中等学生读。因此差生的作文反馈的合理性最高。

4.反思：

1）尽管农村中学的学生在线同伴反馈的合理性不高，教师也应积极准备，长期坚持，培养学生的读者意识，有序地开展课堂评改。另外教师努力增进同学和同学，教师和同学的交流。

2）教师一方面应调动在线同伴反馈的积极性，让大多数学生饶有兴趣地参加到评改活动中去。应指导学生纠正作文中的时态、拼写、单词等语法细节性错误，提高他们纠错的合理性。另一方面，教师应对文章的主题内容，结构层次等方面给出反馈，并提出建议，鼓励学生通过自我分析后进行修改。

【参考文献】

[1]戚焱.反馈在英语写作教学中的作用——英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学，2004（1）：47-53

[2]杨敬清.提高英语写作教学中的反馈机制——实验与分析[J].外语界，1996（3）：41-45

[3]张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报，1997（4）

[4]张正东.外语教育的研究方法[A].回顾与展望——中国教育学会外语专业委员会成立20周年纪念文集[C].北京：人民教育出版社，1989

（甘肃省十二五规划项目“西部农村中学英语写作在线同伴反馈和教师反馈的行动研究”项目编号：（GS（2013）GHB0930））