以学定教，努力实践“教是为了不教”思想

朱凤仙

一、阅读教学的重要意义

（一）开展阅读教学是实施《课标》的要求

《语文课程标准》在阐述课程目标时，对第四学段（7-9年级）的阅读教学目标从阅读习惯、阅读速度、阅读范围、阅读数量、阅读方法、阅读要求等方面加以明确，现摘录如下：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读；（2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；（3）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野；（4）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；（5）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；（6）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；（7）能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；（8）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；（9）阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；（10）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；（11）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；（12）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；（13）背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；（14）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；（15）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（二）开展阅读教学是适应考试的要求

研究近年来各地中考语文试卷，不难看出对阅读教学的重视。从课内到课外，从实用文到文学作品，阅读题几乎占了中考试卷的“半壁江山”，考点主要集中在：（1）感知文章的大概意思，理清思路，概括要点，把握作者在文中表达的态度或观点；（2）能理解、体味、推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；（3）能揣摩和理解文章中重要句子的含义；（4）探究作品的内容；（5）重视阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向；（6）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料间的联系 ；（7）阅读科技作品，学会搜集和筛选重要的信息；（8）欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；（9）对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；（10）品味作品中富有表现力的语言；（11）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

二、阅读教学的实施现状

从某种程度上讲，学生的学习情况、考试情况是教师教学情况的一种折射。新的课程观强调学生是学习和发展的主体，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。面对学生试卷上出现的这样那样的问题，我们不要一味责问学生如何的怠惰愚蠢，更不能迁怒于出卷的老师是怎样的刁钻促狭，你自己教的这门课，你自己带的学生，审题审得云山雾罩，答题答得莫名其妙，出现这样那样的问题一箩筐，你就得要去好好反思一下，得多问问自己怎么回事：包括对自身的定位、对学生的定位、自己的语文观、教学观以及这些重要的观念在实际的操作过程是否切实可行、能否转变为具体的教学思路和方法并取得预期效果，等等。

三、开展阅读教学的思考与实践

（一）深刻解读文本，深入调研学情，善于调动学生的知识积累和生活经验，尊重学生的阅读感受和独特体验

如在教学鲁迅的《藤野先生》时，老师通常会组织学生概括“我”与藤野先生交往中的几件事。在“修改讲义”还是“添改讲义”的问题上，就可以组织学生展开讨论。至于那些诗词歌赋、经典语段，我们可以采取“诵读欣赏”的方式让学生在读中赏，在赏后读，边读边赏，既达到了积累优秀文化遗产的目的，又培养、提高了学生良好的语言感悟、欣赏能力，何乐而不为？

（二）抓住文体特点，突出教学目标，精心设计各个教学环节

这里所说的教学环节包括指导课前预习、组织课堂教学、布置课后练习。

1.指导学生进行课前预习，要明确目的性

如教学《藤野先生》前，除关照学生在通读课文的基础上找出生字词，做好注音注释等常规工作外，可设计以下预习题：（1）查阅资料，了解鲁迅留学日本的相关背景资料；（2）作者在文中深情回忆了有关藤野先生的哪些事例？最令你感动的是哪件事？（3）用一两个词评价一下藤野先生。（4）你在预习中发现的问题。

2.组织学生参与课堂教学，要体现阶次性

学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。在阅读教学中，教师应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。

3.布置学生完成课后练习，要突出层次性

我这里所说的层次性，主要指的是根据这节课的教学目标、重点难点有所侧重地精选或设计一些课后练习题，以达到进一步落实教学目标、巩固重要知识点的目的。比如，学完上述内容后，可设计这样的练习：抓住人物的语言行动表现人物性格特征，是刻画人物形象的重要方法。请从文中任选一例，并结合具体的描写，说说藤野先生是怎样一个人。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。教学就是要教会学生学，这个“学”，不但指静态的“学识”，更是一种学的方法和能力。否则，学生就一辈子也离不开教师的“教”。所以，语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，切实做好学法指导工作，将学法指导渗透到教学过程中，并凭借教材启发学生积极思维，帮助学生努力实现语文知识、语文能力及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质，实现“教是为了不教”的教育理想。