小学语文朗读教学指导策略之浅见

乔娜

在新的形势下，随着课程教育改革的深入研究，朗读在语文教学中的作用也显得尤为重要。对此，在语文教学中，我们应该重视朗读训练，培养学生的语感，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，要读中进行情感的熏陶，在朗读品析中感悟课文的主题思想。笔者结合自己的教学实践，对优化朗读教学，提出以下几个方面的策略，旨在为相关教育工作者提供参考与借鉴。

一、以读为主，以讲助读

从现实来看，很多教师虽然在课堂教学中组织了朗读活动，却不知学生读得勉强，读得肤浅，读得枯燥。这是因为在阅读中缺乏情感的渲染。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，即“设身处地的、激昂处还它个激昂，尽情发挥作者当时的情感”。与此同时，要美读得其法，不仅要了解作者说些什么，还要与作者的心灵相通，探析文本的精神实质，做到 “作者胸有境，入境始与亲”。但值得注意的是“繁琐分析”与有效地讲解是完全不同的，这里的“讲”是引导点拨的意思。例如，这样一段课堂实录《望月》：

师：小外甥是个聪明好学的孩子，同学们从哪里可以看出来？

生：从小外甥背诗可以看出。

师：（指名让一学生读有关句子）大家认为他读得怎样？

生：不怎么样。

师：同桌的两个同学练一练，一个当舅舅，一个当外甥再读。（后又找学生读仍不理想。）

师：再找两个同学到前面加上动作读。

由上述案例可知，在指导中教师不可能十几句古诗句句讲解指导，要适时地把古诗（可以选择其中两句）描写的情境用语言渲染一下，让学生有身临其境的感受。这样，学生读起来就能把握作者的精神实质，避免枯燥乏味。因此，教师要精选朗读训练点，锤锤有声，要做到“精讲多练”，要“以读为主，以讲助读”，要讲在其时，讲在其处。学生只要掌握技巧方法，将举一反三，极大地提高朗读的教学质量。

二、读出层次，读出感情

宋代理学家朱熹曾言：“凡读书——须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。在初读中，教师组织学生通读全文，初步感知课文内容做到正确朗读，不丢字不多字，不破句，理清课文脉络，把课文读薄，使学生能够用几句话就可以概括整篇课文内容；在细读中，要抓住重点句段，分析品读，指导朗读，更好的为突破课文的重难点服务；同时，要精读语段，抓住课文精华，把握精神实质。例如，对于小学四年级课文《徐悲鸿励志学画》中“必须用事实向他们证明真正的中国人。”的语段，教师要抛出“真正的中国人应该是什么样的”设问，随后组织学生各抒己见，然后从4到六节中找找徐悲鸿是怎样励志学画的，抓住重点句子，品析他奋发向上，刻苦勤奋的精神。在此过程中，朗读的感情在层层递进，步步升华，学生与作者产生了共鸣，朗读不再仅仅停留于表面，而是情感的升华。

三、全员参与，共同提升

教师在组织朗读训练的过程中，必须尽可能的调动学生的意识，使其全神贯注的融入到文本中，把握作者的精神实质。特别是对于小学生而言，注意力的持续时间短，大多尚处于形象认知阶段，对于一般文字理解能力较弱。若是一味的单调的组织阅读，势必会让学生产生疲劳，枯燥乏味。从现实来看，教师应从小学生这一学习实际出发，依托图片、影像等形象化的内容，帮助学生加深对文本的理解。对此，我们应在保证完成规定教学内容的条件下，借助外部教学工具，尽可能的创设良好的气氛，使全体学生愿读、乐读、争读。

例如，组织阅读三年级课文《西湖》时，教师首先应当组织学生初读感受西湖美的句子，再推敲出美的具体点，并在此过程中找出关键词细品。同时，要借助多媒体课件，让学生在阅读的同时欣赏西湖的图片，感受美的意境，在此过程中，学生就会真切的把文字转换为具体的形象。一般而言，教师此刻就无需任何语言的引导分析，只要组织学生用心感受这份美，让学生身临文本其境。再如，在教学四年级课文《虎门硝烟》时。通过PPT展示虎门硝烟的历史画卷，学生感受到了硝烟场面的壮观，感受到了的硝烟的爱国主义精神，再齐读最后一节“虎门硝烟这一壮举，沉重的打击了外国侵略者的嚣张气焰，它也向全世界表明中国人民是不可欺侮的”时学生神情投入，将那一刻齐读的气势发挥到了极致。但在实际的操作过程中，对于此项教学策略的运用要避免使学生的注意力集中在图片上，而忽视了文本的实际内容。

四、个性评价，增强自信

从现实来看，教师对学生的朗读评价直接影响到学生对自己朗读情况的认识。但很多教师对学生的朗读评语一般很泛泛，例如，“读得很好！”“感情饱满！”“谁还能比他读得更好？”等等，这样的评语不仅不利于学生朗读水平的提高，同时长此以往会打消学生对朗读的积极性。在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，引导学生朗读出徐悲鸿励志的决心时，我这样评价：“你让我看到了一匹不知疲倦的骏马！”你的这一句读得有点慢，让我感受到了一个奋发努力的徐悲鸿！ 再如，“你强调了一间小阁楼，是想突出徐悲鸿的节俭作风吗？”如此评价，对学生概括徐悲鸿的励志学画形象有所帮助，也能使学生正确认识到自身的优势与不足，更对其他学生也能起到了很好的示范作用。

总之，指导学生朗读是小学语文教学中不容忽略的教学内容之一。如果课堂的朗读活动停留在表层，甚至是形式，不仅浪费了大量的课堂教学时间，也不利于学生阅读能力的培养。只要提升对朗读的教学重视程度，冲破表层的热闹喧嚣，真正读出文本的内核，才能在真正意义上强化学生的朗读能力。从现实来看，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。小学语文教学中应注重朗读教学的指导，让课堂充满读书声。更值得注意的是，重视朗读训练可以有效地提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读习惯，从而达到提高语文教学的水平。