走出数学合作学习的误区

杨扣忠

[摘 要] 在数学教学中，要想使合作学习真正出彩、有效，教师就要在合作学习的内容、时间上恰当安排，注重对学生合作学习的过程及时进行调控、引导，这样才能真正使课堂因合作而精彩，达到提升学生学习效率的目的。

[关键词]小学数学 课堂教学 合作学习 误区

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-024

随着课程改革的深入实施，合作学习在各科教学中已经得到了普遍的应用。但是，在数学课堂中，有些教师仅仅把合作学习作为课程改革的一种标签或者一种教学时尚，不管学生需不需要、应不应该、合不合适一概都用上，由此出现了一些合作学习流于形式的现象。因此，教师要走出合作学习的误区，让合作学习真正成为提高学生学习效率的一大助力。

误区一：合作时间不足，虎头蛇尾

开展合作学习的目的是为了提升课堂教学效率，但有些教师常常因为课堂时间有限，故意打断学生正在进行的合作学习。这样就导致学生的合作学习华而不实、流于形式，对提升学生的合作学习效果显然是没有帮助的。

例如，教学“周长是多少”一课时，为了使学生对长方形、正方形的周长有初步的认识，教师先让学生拿出6个边长为1厘米的小正方形，以小组为单位，通过拼一拼、搭一搭的形式，合作探究分别可以组成什么样的图形、这些图形的周长分别是多少。但是，正当学生积极进行合作学习时，教师却说：“由于时间关系，合作学习先进行到这儿，有兴趣的同学在课后可以继续探究。现在谁来说一说，长方形与正方形的周长应该如何计算？”……教师这样教学不仅抑制了学生的合作热情，而且学生由于缺乏深入的合作探究，合作结果自然不够理想，严重影响了学生的学习效果。

由此可见，在学生合作学习过程中，教师要给学生留有充足的时间，这样既利于学生良好学习习惯的养成，又能够使学生真正有所收获，从而避免合作学习流于形式的现象发生。

误区二：缺乏教师引领，一盘散沙

在学生合作学习过程中，有些教师认为：“合作学习是学生自己的事，教师不要去对学生的合作学习进行干涉或者打扰，以免影响学生合作学习的效果。”殊不知，学生由于自身经验所限，在合作学习时很难达成共识，这就导致合作学习由于缺乏教师的引领，出现一盘散沙的情况。

例如，教学“分一分”这一知识时，教师是这样教学的：“同学们，你们知道什么是分一分吗？下面请同学们以小组为单位，将自己准备好的物品进行分类。”在教师的鼓励下，学生以小组为单位进行分一分的合作学习活动。这里，由于缺乏教师的点拨与引导，导致学生在分一分的过程中你做你的、我做我的，或者两个学生就某一物品的分类互相揪住不放，这样的课堂教学显得杂乱无章、一盘散沙。其实，在学生分一分之前，教师可以提出具体分类的方法，如按照书籍、文具、玩具、食品等标准进行分类。有了教师的引领，学生分类时才会显得秩序井然、有条不紊，为提升课堂学习效果奠定基础。

由此可见，在数学教学中，合作学习并不等于放任自流，教师只有充分担当起引导者、参与者的职责，学生的合作学习才会因为有了教师的引导，显得更加精彩纷呈，效果显著。

误区三：内容价值不高，意兴阑珊

数学教学中，有些教师为了体现自己对课程改革理念的执行到位，对教学的内容不去认真甄选是否适合学生合作学习，就让学生展开合作学习。在这种情况下，由于合作学习内容缺乏一定的教学价值，导致学生意兴阑珊，不愿合作学习。

例如，教学“负数的初步认识”时，教师让学生以小组为单位进行合作学习，并且说一说自己对负数的认识。虽然教师的教学出发点是好的，想通过学生之间的合作交流活动，使学生认识到合作学习的优势，从而学会通过合作来解决问题。但是，学生却不以为然，他们认为这个问题根本没有合作学习的必要。因此，学生在学习过程中意兴阑珊，学习劲头不足。其实，这主要还是教师受“唯合作”思想影响太深导致的。所以，教师在合作学习内容的选择上一定要仔细、认真，唯有如此，才能真正达到高效学习的目的。

从上述案例可以看出，由于教师提出了合作意义不高的问题，导致学生不愿意探究、不愿意学习。因此，在数学课堂中，要想实现高效学习的目标，合作学习的内容一定要满足学生合作学习的需要，可以真正调动起学生合作的意愿，这样才能实现优化数学学习的目的。

总之，在数学教学中，要想使合作学习真正出彩、有效，教师就要在合作学习的内容、时间上恰当安排，注重对学生合作学习的过程及时进行调控、引导，这样才能真正使课堂因合作而精彩，达到提升学生学习效率的目的。

（责编 杜 华）