高中化学课堂效率提高之我见

邹婷

摘 要：随着素质教育的全面实施和推广，新课程理念日益渗透到各个学科教学中。全新的教材内容，使各科教师面临全新的挑战。新课程理念与传统的教学模式相比，要求教师制定出切实有效的教学方法，注重知识与技能的掌握和理解，强调学习的过程与方法，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率为教学目标。作为高中化学教师要尽快地适应新课程理念的要求，更新教育观念，转变教学模式，拓宽知识视野，培养专业素养，提高课堂的实效性。

关键词：高中化学；课堂；效率；提高

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，由此可见，衡量一节课好坏的标准不是看老师讲了多少，而是看学生学会了多少。高中化学是以实验为基础，贴近生活实际的学科，教材内容不断更新。高中化学教师要善于抓住新教材的特点，在教学中不断地探索、改革和总结，研究出富有特色的教学方法，在课堂教学中合理运用，从而提高课堂效率和教育质量。目前高中化学课堂教学中存在一些问题如：教师已经讲了很多遍的某些内容，学生还是不能掌握，更谈不上运用；部分学生觉得已经听得明明白白了，但做题的时候就什么都不会了。教师费心费力地教，学生绞尽脑汁地学，可是没有任何成效。那么如何提高高中化学课堂的教学效率呢？我主要应从以下几方面入手：

一、构建实际与理论的桥梁，提高学生的学习兴趣

理论源于实践，两者关系密切，缺一不可。在高中化学教学中合理搭建两者之间的桥梁，才能激发学生强烈的学习兴趣和积极的探索热情，从而提高学习效率。现在的中学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提足：所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有r理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就化学课而言，巧妙设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法，化学是以实验为基础的学科物质的变化是千变万化的变化现象是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验从一些奇妙的化学现象创造悬念，创造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将学生的注意力和兴趣充分调动起来。

二、创设条理清晰的脉络，指导学生的学习方法

高中化学教师要创设条理清晰的知识脉络来指导学生的学法。教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法，预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生白学，发现问题，带着问题听课。指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。指导复习方法，根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。学生在做实验时，会遇到思维受阻或偏差，而感到某个实验特别难理解。此时教师应就疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。如"银镜反应的实验"，有学生怎么做也做不到均匀的"银镜"。此时教师就该着力做好"疏导"工作，帮助学生分析原因：如水浴温度的控制有没有控制好？试管是否干净？溶液是否在碱性条件下？等。通过各种可能的途径，改进实验方案，拆分难点，抓住要点，变"难学"为"易学"，促进整个实验教学的顺利开展。

三、利用灵活多变的教法，拓展学生的思维空间

高中化学课堂中形式多样的教学方法，能为学生思维意识的发展提供广阔的空间，进而提高课堂效率。有经验的教师从来不会“满掌灌”，而是在细针密线，鞭辟人理的同时，给学生留一个思维的空间。给学生留一个思维的空间为有以下一些方法：首先抛砖引玉法。就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。其次演绎归纳法。是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘山大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。再次蜻蜒点水法。如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜒点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提刖i，大量问题则留给学生自己去思考解决。最后举一反三法。我国古代教育家孔子提倡“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面而俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。

总之，新课程理念遵循“一切为了学生发展”的原则，坚持以发挥学生的主观能动性，提高课堂效率为教学目标。在高中化学课堂教学中，要让学生真正参与到课堂中来，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变苦学为乐学，从学习中获得快乐的感受，提升其各方面的技能。