浅谈新课改下的语文教学

张理论

摘 要：新修订的语文教学大纲指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在培养和提高学生语文能力的同时，进一步激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格，这些都准确、充分地反映了语文学科的特点。新课改下的语文教学对我们提出了新的要求。

关键词：语文教学；新课改；导入；情境教学；教学方法

长期以来，“教师为主、课本为主、课堂为主”的教学思想一直统治、指导着学校的教育教学工作。“教师为主”的本义是充分发挥教师的“主导”作用，组织、引导学生开展有序而高效的学习活动。但在教学实践中，一些教师往往置能动有形的学生于不顾，让学生在教学活动中扮演被支配的角色，使学生成为被操纵的工具或被灌注的器皿。这种现象在语文教学活动中尤为突出，虽屡遭挞伐，但阴魂不散，严重窒息着学生思维能力和操作能力的发展。

汉代儒学认为：“教”是“教学”，“教人学”；“教”是教人“学做人”，“教”是教人“成人又成材”。这是教正统的说法，汉代的儒学家已经认识到，教学过程、教学目标都需要以人为本。语文教育该承载更多的德育功能，应该着重提高学生的语文素养，教学与学生的情感、生活贴近。

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”导语的基本任务就是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的内容，提高学生的课堂学习效率。有人说在上课的五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。成功的导语，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；也有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言做导语，不但能激发兴趣、活跃气氛，而且能形成进攻型学习状态。事实上，许多聪明的教师就是抓住了课前导语这一环节，潜心设计，使得他的课能“先声夺人”，一开课就能使学生主动积极地投入课文学习中，自觉地接受文章的感染。

情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。同时，它能激发学生学习的情绪和学习兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。在“我想学”“我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识，提高语文能力。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，生动有趣。特别是一些写作年代久远的文章，学生理解起来有一定的困难，就更需要教师设法引情入境，使学生轻松愉悦的学习。

每节课都有相应的教学目标，其中有关“人文素养”的目标，相对来讲是抽象的。笔者认为，语文教学要想完成这一目标，情境教学有它独特的魅力。完成教学目标是我们上课的“意义”所在，但如果我们单刀直入地去讲所谓的“意义”，往往事倍功半。有“意义”的课往往表现在有“意思”的课之中。我想有“意思”的课就是“情境教学”，就是生动有趣的课。

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。

语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。

我们一直在强调素质教育，要关注学生的素质培养和发展，在具体的教学实践中，每一位教师也都在身体力行地去实施，尽自己最大的努力去搞好教学工作。如果我们能从对理论的理解把握上系统全面些，在实践上从客观需求出发，按教育规律办事，构建新的语文教学思想和新的教学模式，强化语文教学的务实性和开放性，语文教学一定出现新的希望和曙光！