论对话在英语课堂教学中的作用

茅丽琴

摘要：文章就英语课堂教学中存在的互动交流不够活跃的问题，提出运用对话策略能对活跃课堂教学氛围和凸显学生学习主体能动性产生一定外化作用。引导学生进行同桌对话互通有无、小组对话各抒己见、师生对话知无不言、实践对话丰富多彩等，有助于开阔学生的知识视野和思维。探讨对话模式的活用，有效提高课堂教学的有效性，促进学生知识技能的生成发展。

关键词：初中英语；学生；对话；情境

英语作为交际性语言，互动交流是其本质，更是学生学习和使用英语的核心。不过当今英语教学，更多注重学生的自我表达和课程知识灌输，使得语言交际过少，学生也不愿意在交流中相互学习，形成了一定的封闭式学习圈。这种封闭式学习，使得课堂成为了哑巴英语的幕后推手，忽略了学生英语学习的后期发展需要，难以真正激活学生英语学习的潜能与动力。改变封闭教学模式，让学生在积极对话和主动交流中探寻英语运用规则，让学生在实践中感受表达技法和技巧，能使课堂更加生动，让学生作为主角自然活跃于课堂。

一、同桌对话学习，知晓有无

同桌对话，让学生在最近的空间内释放主动探知活力。运用同桌对话的方式来引导学生相互学习，能使学生在互通有无的过程中相互了解。同桌对话学习，更能够使学生在发挥自身能动性作用的基础上，获得深刻感知。同桌对话，也让学生在彼此取长补短的过程中互学，了解各自的思维走向，融入更多有效的信息与方法。

运用同桌对话，能使得学生的感知变得更为具体。如，在译林版八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”教学指导中，按照Millie和Mr. Chen的对话，可建议学生运用分角色朗读的方式，围绕“What did they talk about？”“How do you find the changes in Sunshine？”进行对话，让学生能够在掌握文章表达主题中深入理解。同时，教师可建议学生就“Which information do you get from the article？”深入推敲作者的表达意图，让他们在主动对话中相互学习，加深理解的深度，拓宽理解的广度。同桌对话，让学生走出自我封闭学习的根据，引导他们在互动探究中相互学习借鉴，引导他们在主动对白中不断活化思维，让他们在互相表达各自想法中总结学习的策略方法。同桌对话，也使得学生在相互学习时有了更加亲密的接触，让他们在自由的沟通中加强合作，优势互补。

指导学生运用同桌对话来深化理解感知，利于他们在彼此交流中有效发现各自的问题和不足，便于他们提出相应的解决方法。教师可针对学生在对话中的问题，主动提出相应的导思问题，帮助他们有针对性地感知作者的表达意图。针对学生的同桌对话问题，可要求学生结合文章内容进行主动总结反思，帮助他们挖掘更多的表达信息，让他们的理解更有深度。围绕学生同桌对话，多鼓励他们大声说出自己的感想，让他们在主动表述中修正问题和大胆建议，更利于他们彼此之间的沟通轻松自如。

二、小组对话交流，踊跃敢言

借助群体力量来鼓励学生进行对话交流，给他们更多畅所欲言的机会，更能够激活他们的学习潜能。小组对话交流，能使得课堂教学变得更加具体，让学生在更为宽松愉悦的学习环境中主动表达自己的观点，让他们有更多的自由陈述权，消除理解中的疑点和难点。小组对话交流，帮助学生在获得更多认知素材和表达方法的基础上，便于他们主动融入交流过程，大声说出自己的心声。

小组对话的运用，使得学生享有更多的话语表达权。如在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可要求学生根据文本中三人介绍特征，就“What are the characters about them？”“What do you learn from them？”等问题进行交流，让他们能够形成一定的整体感知印象。在此基础上，可要求学生结合各自的生活实际，围绕“How are you going to introduce your best friend？”引导学生能够运用与文本中相似的词汇短语进行交流，帮助他们主动发言。结合学生在小组对话中的表达，围绕他们在认知中的盲区，多给他们设计相应的导思话题，让他们在不断丰富表达思维感知的基础上加深理解，帮助他们增强认知的厚度。

小组对话交流，使得课堂充满生气活力，让学生保持高涨的激情，主动参与教学活动。教师在指导过程中应根据课程教学重点，创设丰富多彩的话题任务，引导不同层次和类型的学生都能够在踊跃发言的过程中主动交流。鼓励学生在彼此对话中相互讨论、争辩，帮助他们在彼此交际中博采众长，帮助他们提高语言运用的正确性。建议学生根据小组对话发现、主动提出新的学习思维方法，让学生在交流过程中认真梳理和总结，帮助他们形成更加丰富的语言表达素材内容。

三、师生对话沟通，拉近距离

让学生说出自己的真实想法和感受，便于教师据此及时调整教学策略。运用师生对话沟通的方法，能在消除学生学习疑难问题的基础上，更利于学生暴露学习思维感知中的问题，从而有效破解问题。师生对话沟通，不仅使得教师能在亲近学生的过程中发现他们的问题，还能够使师生之间的交流更加无障碍，更利于帮助学生走出封闭理解的境地，体现了开放化教学的格局。借助师生对话来引导学生大胆说出意见，让师生之间沟通更加顺畅自如，给学生提供说真话的机会，帮助他们主动靠近教师。

师生对话，使得课堂更加具有动感。如，在八年级下册的Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”阅读中，我就运用师生对话的形式了解学生的文章整体理解感知情况，可要求学生就“If you were the reporter， what would you like to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等问题主动和我交流。我根据学生语言表达，以“What should we do for the poor？”延伸阅读过程，让学生能够在深化阅读的过程中增强理解。同时，我建议学生以师生角色互换的方式来向教师提问，让他们在扮演教师的过程中获得更多的语言表达交流信息，让他们在深入发问的过程中优化理解感知思维方法，增强亲和力。

师生对话沟通，便于教师更多了解学生英语学习所需，让他们有更多的自由学习空间。教师应创设具有层次性的问题，让学生能够结合阅读理解主动提出自己的疑问。多给学生质疑深思的机会，让他们能够根据各自的理解大胆向教师发难，帮助学生总结概括自己的理解感知。多巡视倾听学生的意见和建议，走下讲台让学生获得更多表达机会，定会有更多意想不到的发现。

四、实践对话展现，激活潜能

延伸课堂教学，以实践活动的方式让学生自由沟通和尽情交流，能在展示他们的才能基础上更利于激活他们的学习潜能。创设实践活动，让学生演绎各自喜欢的角色或者运用课程学习知识进行主动对话，让他们的表达思维情感更加丰富。借助实践活动来深化交流，让学生带着真情深入体味其中的内在思维情感。

实践对话，使得学生获得更多表达平台。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，我就利用多媒体课件向学生展示英国、美国等不同国家的问候方式，让学生能够在接近真实的学习环境中有所感知。对此我与学生就“What do you get from Daniel and Jennys dialogue？”进行沟通，引导学生了解不同国家问候方式，让他们能够有整体感知。针对学生提出的问题，多给他们模拟角色扮演的方式让他们展示才能。通过这样的方式引导学生对话，能使得他们主动就“How do I understand‘When in Rome， do as the Romans do？”发表不同的看法。通过实践活动的对话，让学生在栩栩如生的环境中自觉运用英语，在自由畅谈中加深理解感知。实践活动的运用使得课堂教学变得更加丰富，更能吸引学生的学习注意力和集中力，让学生在灵活自如的运用中找到学习的着力点，让他们在实践运用中提高综合运用能力。

实践对话运用，给学生更为宽广的展示舞台。在指导运用中，应给学生营造与学习文本相应的情境，让学生有更多自由参与和表达的机会，帮助他们在积极尝试中不断调整表达运用思维方法。教师可通过创设相应的平台给他们展示的机会，让他们在不受拘束的前提下主动表述自己的观点，让他们在畅所欲言中获得高度的自由与激情。鼓励他们模拟其中的角色进行对话，鼓励他们大胆发展创新，让他们带着热情主动深入感知。多运用形成激励评价的方式认可学生的闪光点和进步，让他们在展示过程中增强学习的信心和动力。

总而言之，对话让英语课堂不再是教师的独角戏舞台，而是在激活学生好奇心的基础上，演绎一场场精彩的戏剧。对话使得学生不再惧怕表达、羞于交流，而是让他们在主动坦露自己学习认知思维的基础上，拓宽认知视野、加深认知感悟。注重创设和谐情境，引导学生敢言、善言，让他们在彼此交流中获得更为真切的感知，有助于促进知识技能的生成发展。

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