教育歧视何时休

张国秀

为了应对上级检查，幼儿园老师竟发通知要求班上表现差的小朋友不要来了。这是日前发生在连云港市灌云县的一幕。很多家长收到通知，感到非常气愤：这不是伤孩子的自尊心吗？最后在家长的反对声中，园方取消了通知，所有孩子都正常入园，而发信息的老师也受到了处理。

从头几年西安某小学出现了给差生发“绿领巾”、无锡市部分学校教师要求差生去医院“测智商”、包头二十四中的差生穿“红校服”，再到北京大兴七中按成绩将学生划分等级、分别开家长会，直至今天的连云港市灌云县某幼儿园表现差的小朋友不让上课等，全是为人师表的教师“成绩本位”造成对孩子歧视的错误做法。

从本质上说，种种给学生贴标签的教育是软暴力的显现。美国心理学家贝科尔认为，人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。这种现象被称为标签效应。心理学强调，之所以会出现标签效应，主要是因为标签具有定性导向的作用，无论是好是坏，它对一个人的个性意识的自我认同都有强烈的影响作用。给一个人贴标签的结果，往往是使其向标签所喻示的方向发展。

幼儿园的孩子年龄还小、心灵还很幼，其人生才刚刚起步，老师就不负责任地给他们贴上“差生”“朽木”的标签，确实不该。这种违背教育规律和孩子身心成长规律的“反教育”行为，只会给孩子的成长带来自卑的阴影，扼杀孩子柔弱的自尊心，是一种比体罚更重的教育方式。

教育者的首要任务是教会孩子学会自我认识和自我教育，促进其健康个性的发展，而不是羞辱他们。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。把学生贴上“好学生”“坏学生”之类标签的拙劣手法，其潜在的歧视性和排斥性明显可见，不用多说。我们应当把所有的孩子都当成好孩子。你把他真当成好孩子了，最后他可能就变成好孩子了；但你要是把他当成了坏孩子，最后他可能就真的变成了坏孩子。

世界上没有两片完全相同的树叶，也不存在两个完全一样的孩子。按照现代教育理念，每个孩子都是一个独立的个体，都有属于自己的潜能、特质和特点，因而对孩子的评价指标和发展渠道应是多元的。那样动辄采用单一、僵化、呆板的标准，把孩子分成“三六九等”，只能见证教育方式方法误入歧途、教育思维“黔驴技穷”。孩子与成人具有平等的人格主体、权利主体，这是儿童本位意识的核心，也是以人为本的理念所在。只有守卫儿童世界的独立性、完整性，将儿童视为和成人具有平等的人格主体，家长、学校乃至社会才不会将儿童当作“考试的机器”。也唯有如此，“以色取人”等教育怪胎滋生的土壤才会彻底消失，儿童的个性才会得到极大发挥。

孩子个体美好人生的开始，往往掌握在教师手中，教育者应用耐心、充满智慧的教育方法在儿童心中播撒智慧、宽容、自尊、平等的种子，而不是用歧视去伤害学生。“多一把尺子，就多一批好学生”，只有实现评价方式的多元化，不再重智轻德，才能使每一位学生都有机会成为优秀者。