项目式教学在商务英语课程中的应用研究

鉴于商务英语的专业特点，以及为适应社会对应用型复合人才的需要，文章以国际贸易实务课程为例探究以建构主义理论为依托的项目式英语教学模式。不同于传统的以知识讲授为主的输入型教学模式，在项目式教学模式中，教师通过设计项目任务来组织教学内容，使学生积极地参与到教学活动中来，真正做到以学生为主体，培养学生独立思考和解决问题的能力，优化教学效果，进而实现商务英语专业人才培养目标。

当今，随着经济全球化进程的逐步加深，我国对于应用复合型专业外语人才的需求与日俱增，这对商务英语人才的培养提出了新的挑战与要求。商务英语专业旨在培养学生在商务交往中的英语运用能力，这就要求教师在教学中注重培养学生实践操作能力以及独立思考与解决问题的能力。本文以国际贸易课程为例探究以建构主义理论为依托的项目式英语教学模式，通过项目任务的设计与完成，实现理论与实践、知识与技能的结合，实现为社会培养高素质的复合型专业外语人才的要求。

一、建构主义理论综述

建构主义是认知心理学派中的一个分支，是一种关于知识与学习的理论，其最先是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，其关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，后期学者对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义学习理论的核心思想即以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下.借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、项目式教学与商务英语课程的相关性

项目式教学是指通过设计一个完整的项目任务来组织教学内容的教学模式，其实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目式教学采取以学习者为中心的探究模式，主张把学习与一定的情景相联系，让学习者在实际的情境下利用自己原有的认知结构中的有关经验去解决各种问题，从而完成对新知识的意义构建。项目教学实施中教师把学生合理分组，并不直接告诉学生答案，而是引导学生独立自主地发现问题以及解决问题，在教学实施中真正做到以学生为主体，强调在合作中学习，很好地培养了学生的独立解决问题的能力、创新意识、知识与技术集成能力、交流沟通能力以及团队合作能力。

项目式教学是建立在工业社会、信息化社会基础上的现代教育的一种重要的教学模式，尤其适用于商务英语类学科跨度大、实践性很强的专业。目前我国多数商务英语专业人才培养模式仍然采取以知识传授为主的输入型教学模式，即讲授式教学。讲授式教学固然有其优点，可以使学生在短时间内建立科学、完整、系统的知识结构。但商务英语专业旨在培养学生在商务交往中的英语运用能力，要求教师在教学中注重培养学生实践操作以及独立思考与解决问题的能力。而以教师为中心的讲授式教学重理论，轻实践，显然不能实现这一教学目标。商务英语教学必须采取一种将理论与实践相结合、以学生为中心的教学方法。而项目式教学的优点正在于此，因此，为了更好地适应社会对英语应用型人才的需要，高校应该推进项目式教学在商务英语课程中的应用。

三、国际贸易实务课程中项目教学法的应用

商务英语专业培养的是既具有扎实的英语语言功底又有一定商务知识及实践操作能力的应用技能型人才。其专业特点就要求在培养学生时，既要重视通识教育又要加强职业教育，尤其专业课程要以培养学生的职业能力为核心，使学生在经过课程学习后具有较高的职业胜任能力，进而实现学校与企业、毕业与就业之间的无缝对接。项目式教学模式即是通过为学生设计模拟真实情境的任务案例，训练学生的独立思考、动手实践、团队合作、交流沟通等能力，对培养学生的职业能力起到重要作用。下面以国际贸易实务课程为例，探究项目式教学在商务英语课程中的应用。

根据Adria Steinberg（1997），项目式教学模式中教师在设计项目时要遵循6 个标准：Authenticity， Academic Rigor， Applied Learning， Active Exploration， Adult Connections， Assessment Practices（真实性，学术性，应用性，探究性，成年性，可评估性）。

真实性，即项目内容要有真实意义，教师在项目设计时要把项目内容与学生以后面临的真实工作环境结合起来。以国际贸易实务课程为例，教师在设计项目任务的时候，项目任务的内容要真的涉及国际进出口贸易，在为学生进行分组的时候，即让学生组建进出口贸易公司，并进行职务角色分配，为学生创设贴近真实的商务环境，并让学生在复杂的真实情境中解决问题、完成任务，使学生的学习更有目的性，进而提高学生的学习兴趣。

学术严谨性，指项目的设计要符合所学课程的教学大纲及教学目标的要求。项目的主题要与教学内容相关，并要遵循学生的认知规律，让学生可以主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的内容提出质疑并认真思考，要努力把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，培养良好的思维习惯。应用性，即对项目内容的选取要建立在对工作任务和职业能力分析的基础之上。比如，在国际贸易实务课程上，教师在设计项目任务时项目的主题要涉及进出口贸易操作流程的各个环节，力争使学生在完成项目任务后具备从事进出口贸易人员所需要的岗位工作能力。

探究性，即项目活动要对学生有一定的难度和挑战性。项目教学要从问题开始而不是从结论开始，学生在完成任务时也不是简单的套用已有的知识，而是进行积极地探索并在问题的解决过程中实现新知识的建构和新技能的习得。以国际贸易实务为例，教师在设计项目任务的时候要考虑让学生在项目活动中能够培养跨文化交流的能力，实现将英语语言技能与进出口贸易活动操作技能的结合。成年性，即项目与成人世界的相关性。在项目活动的实施过程中，尽可能为学生提供与外贸公司的从业人员的接触机会，或者到外贸公司的工作现场进行参观的机会，进而可以使学生直接向专业人员学习工作经验和专业知识。

可评价性，即学生在进行项目活动的过程中及项目完成后可以得到恰当的评价的反馈。项目活动的完成需要教师及学生团队中所有成员的共同努力，因此，教师在制定评价标准时除了教师的指导性评价还应该要引导学生进行自主评价，包括学生的自我评价以及合作伙伴的互相评价，以此来检验教学效果。

项目式教学模式是一种以学生为主体、注重师生互动以及理论与实践相结合的教学模式，项目教学的成功实施可以引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。但是目前，项目式教学在商务英语课程的应用上仍属于初步探索阶段，需要全体教师群策群力一起开发研究，日臻完善，争取早日实现其在商务英语教学上的推广，进而为社会经济发展培养出更多应用技能型人才。

基金项目：本论文系2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《项目式学习方式在外语教学中的应用研究》（课题编号：WY2015028-B）的阶段性研究成果之一。

（作者单位：哈尔滨金融学院）