高等职业院校青年教师教学能力提升的个案研究

教育大辞典中将教学能力定义为：教学能力是教师为达到教学目标，完成教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。

一、高校青年教师教学能力的提升相关要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020》对该问题进行了详细的阐述，明确指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，还特别提出了“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”。教育部于年颁布了《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，指出“加强青年教师的教育教学能力培训，建立健全新教师岗前培训制度和每年一周期的全员培训制度。”2012年，教育部对高等教育工作提出了新要求，《关于全面提高高等教育质量的若干意见》从三个部分对高校教师队伍建设作出部署，即：师德师风建设、教学水平和教师业务水平建设以及对教师队伍的分类管理。教育部推出的一系列政策从侧面反映出当前我国高等教育教学质量亟待提升的现实需要。

二、HK高等职业院校青年教师教学能力现状及存在的问题

HK高等职业技术学院从2004年-2005年引进教师为本科层次，2006至今教师岗位要求为硕士研究生层次。青年教师初引进时表现为学历高、专业知识储备丰富、发展潜力大，入职初期对教学投入热情高。但在实际的教学过程中表现出许多不足之处：

1.通过对HK学院十多年引进教师毕业学校的统计分析，其中师范类院校毕业的青年教师在基础学科中占较大比例，占全部引进教师的很少一部分；专业系部引进教师全部为非师范类学校毕业。非师范专业院校的青年教师在学生时代没有经过系统的教育教学理论的学习，尽管具有丰富的专业知识，有关教学理论、策略、方法的知识却十分有限。

2. HK学院青年教师在正式上岗前没有集中的岗前培训，各用人部门组织的培训也存在诸如培训课程针对性差、青年教师本身准备不足、培训方式片面单一、培训时间过于紧凑、无考核考试等方面的问题。工作岗位上，也没有当助教的经历，没有老教师的帮、传、带，只能在工作“试误”中慢慢提升教学能力。

3. 高校规模扩张带来教师资源严重不足。 HK学院教师数量增长跟不上学生快速增长的需求。生师比过高，不仅导致课程的班级规模过大，教学质量难以保证，而且也使教师的教学严重超负。教师更多关注于“教什么”，很少关注“怎么教”。在教学方法上研究的较少，教学内容过于枯燥，影响教学效果；在教学内容的重点把握中多以自己的教学为中心，较少考虑学生的学习反应。

4.青年教师入职几年后，在教学能力上出现“高原期”，造成教学能力停滞不前。HK学院青年教师中一方面存在诸如“怕上课”的现象，已经用熟练的教学方法不被学生接受（高考录取分低），从而出现焦虑，不知道应该怎样教学；另一方面受教学经费投入不足，教学管理的“软化”，现有的教学管理机制不能有效运行等因素的影响，学院对青年教师教学能力提高的引领和监控力度不足，青年教师中存在得过且过的思想，对教学过程中出现问题不进行深入分析和研究，对相关教学问题不知如何进行研究。

三、提升HK高等职业院校教师教学能力的对策

1.搭建科学合理教学成长培养体系

当前，我国高等教育已整体步入内涵发展的新历史阶段，内涵式发展要求高校更具特色、更高质量和更可持续的发展。在教师队伍建设方面，HK高等职业院校既要继续加大高层次人才的引进力度，以弥补师资的不足，这是教师有时间去提升教学能力的先决条件；教学能力内涵的丰富性，要求青年教师教学能力提升的多元化。同时，青年教师职业生涯发展的不同阶段对于教学能力培训亦有着不同的要求。因此，HK高等职业院校只有搭建内容丰富、形式多样的高校青年教师培养体系，才能有效提升高校青年教师教学能力。

2.提高在职培训的针对性和科学性

HK职业技术学院新任教师岗前培训包括大学教师资格准入培训和人事处组织的新到校教师岗位培训，这两类培训属于认知和适应能力的培训，针对教学能力的培训基本没有涉及到。HK职业技术学院可以深化新教师培训内涵，根据学院的具体情况有针对性地开展如何准备教案、如何编写课件、如何控制课堂等具体的内容的培训，使新任教师能够做好开课前的准备，克服上讲台的心理障碍。同时，培训过程中应该更多地延请经验丰富的老教师为新人教师上示范课，让新教师亲身体会好的教学（good teaching）的魅力。组织新任教师的讲课观摩活动，让新任教师在实际的教学情境中应用培训所学知识，同时请老教师为新任教师问诊把脉。老教师将多年积累的课堂沟通管理的经验与青年教师进行分享交流。针对处于“高原期”的青年教师的培训，要增加新的教育理念和相关心理的知识，青年教师渡过教学发展的瓶颈期，走向更于成熟的教学能力稳定期。

3.构建完善教学质量监控体系

HK职业技术学院高等院校教学质量监控体系主要是由教学督导专家、校院系管理干部、教师听课、学生评教四个层次所组成。他们从不同的视角对教师的教学做出评估，帮助教师发现问题，提升教学能力。

教学督导专家通常是学校比较资深的教授，在自己所属的学科领域有着很深的造诣并且有着丰富的教学经验。通过随机的、定向的听课，对教师的教学进行评价，作为对教师教学考核的重要依据。HK职业技术学院督导专家人员组成不能涵盖学院所开设的专业大类，致使督导专家在听某些专业课时不能提出的中肯的意见，帮助青年教师提高教学能力。且更多时候在于 “督”而不在于“导”。督导专家在指出青年教师存在的问题的同时，很少能帮助青年教师分析问题产生的原因，并凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性的指导，帮助青年教师解决问题并提高教学能力。

教师之间相互听课制度是HK职业技术学院促进教师提高教学能力的重要手段。但在教师工作量大或过大的情况下，该项制度形同虚设，即使有个别老师听同行老师的课程，也是以完成学院要求为目的，很少给被听课的老师提出意见和建议。学院应加强教师之间相互听课制度的执行检查，要求老师要将听课评价及相关教学建议形成书面总结，通过相关部门反馈给青年教师，作为教师教学改进的重要参考，帮助青年教师提高自己的教学能力。

学生评教是青年教师教学评价中的重要一个环节，通过学生评教，青年教师可以了解学生的学习情况，了解自己教学能力存在的问题，有针对性地提高和改进在实际操作中。在执行中出现对于严格管理课堂的青年教师打分偏低的情况，从而给青年教师造成压力，进而影响青年教师的教学积极性。HK职业技术学院要积极引导学生做出公正、合理的评价，尽可能地消除由于教师形象、教学风格、课程类型等因素造成的对评教产生的不良影响，合理利用学生评教数据科学合理地运用学生评教数据，加强与所评青年教师的沟通与交流保证学生评教的有效性的重要环节。

4. 倡导教学学术，加强教学研究

HK职业技术学院应建立激励教师参与教学研究的机制，鼓励教师教学与科研协调发展。一要强化教师的教学研究意识，鼓励教师开展问题导向的教育教学研究，以研促教。二要完善科研管理制度，将教学研究及其成果纳入教师考核体系内，设立科研启动费，支持教师积极参与科研和学术交流活动。三要建立科研成果和职称评定挂钩制度，探索教师分类管理办法，完善不同类型教师的聘用、考核、晋升、奖惩办法，尤其是激发不同类型教师投身科研的热情和内驱力。

青年教师教学能力提升是一个系统工程，需要青年教师教学能力自身成长，同时也需要适合的外部成长环境。本文从搭建科学合理教学成长培养体系；提高在职培训的针对性和科学性；构建完善教学质量监控体系；倡导教学学术，加强教学研究等方面提出了相关对策。

（作者单位：陕西航空职业技术学院）