论大学英语教学中素质教育的作用

随着中国国际地位的提升，对外经济文化交流活动也越来越频繁，国家的发展需要大批高素质的英语运用人才。大学英语教学，承担了重要的培养英语人才的任务。大学英语的教学，不仅要培养技能，更需要进行素质教育。通过精选教材，优化课堂等方式，培养学生的创新能力和综合素质，让学生成为课堂的主体，让教学成为学生语言实践和培养素质的载体，同时培养良好素质的教师队伍也很有必要。

一、素质教育

随着中国国际地位的提升，越来越需要高素质的英语人才。素质是人生存和发展的能力和禀赋的总称，大学英语教学，不仅需要培养技能，更需要进行素质教育。素质教育是一种开放的、 民主的教育观， 是贯穿于人才培养全过程的教育。素质教育就是教育学生如何学会学习， 学会做人， 学会做事， 学会自我发展。素质教育指全面和谐地发展学生的自然素质、心理素质、社会文化素质和思想品质素质的教育。英语素质其实就是人们学习和掌握英语知识的内在潜能，通过教育活动的发掘外化出来。这种外化出来的能力就是我们所说的英语能力， 归纳起来就是听、 说、 读、 写、 译的能力。 能力不等于素质， 它需要不断内化才能转化成素质。

二、素质教育和英语教育的关系

人的素质本来是指个体先天的生理解剖特征，又称禀赋。素质可以分为生理性素质、 心理性素质和社会性素质。因此素质教育就是以学生已有的生理、心理和社会素质为基础， 激发学生的主体意识， 使学生积极主动和创造性地内化教育者所呈现给他们的科学文化知识， 使自己的素质不断得到发展，并进而使自己成为独立的、 自主的、 创造的、 负责的主体。总的来说， 素质教育就是使人的生理素质、心理素质、 文化素质得到系统全面的发展。

2.1素质教育：

有人认为，“素质是指公民或某种专门人才的基本品质，是个人在后天环境教育影响下形成的。”这就决定了人的素质的内涵应该包括思想品德素质、科学文化素质、业务素质、心理素质和身体素质等几个方面，素质教育的目的就是在这几个方面基础上，教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为获得终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力打好基础。英语教学中素质教育过程就是使学生在了解并尊重国外优秀文化传统的同时，更好地理解和热爱中华民族的优秀文化传统，提高思想品德修养，形成健全的人格，培养主动参与的意识和合作精神。“大学英语素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养他们良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质”。

2.2素质教育对大学英语教学的要求

英语是人们认识和描写世界的工具， 已成为学习其他知识的前提与今后更新知识的必要手段。 从目标上看， 素质教育是培养全面发展的合格人才的重要措施。英语是大学教育中重要的 “涉外” 课程， 掌握英语已成为当代受过高等教育人的基本文化素养要求。当前大学英语教学改革的核心是要在课堂教学中实施英语素质教育，重视在英语教学中渗透对学生的品格教育和情感教育， 提高学生的思维能力、创新能力、 合作能力和语言学习策略， 培养学生对异国文化的正确态度和进行跨文化交际的强烈意识。 从时间上看， 素质教育是一种立足于未来的教育。 英语作为信息的载体， 是人们交流情感和传递信息的媒介，开展对外经济文化交流有必要提高英语素质。从性质上看， 素质教育不是一般的知识与技能的教育， 而是一种基础教育。

三、大学英语教育的现状

近年来，我国的大学英语教学改革取得了一定的进步，但不得不承认，目前我国高校的外语教学状况不容乐观。重语法、轻应用；重笔试、轻口语的不良状态相当普遍。有不少学生拿到了四级、六级证书，但是语言的实际交际能力比较差，连某些基本的口语运用都不会，学的是 “哑巴英语” 。在应试教育的指挥棒下，我们培养了大量的听说读写译发展不全面的学生、也可以说是高分低能力的学生。我国很多学生经过 8 年或 12 年的外语学习，却不能较熟练的阅读外文原版书籍。尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，虽然，在大学学习阶段，学生都花费了大量的时间和精力用来记单词、读课文、听听力，却成效不佳。主要体现在以下方面：

3.1 人文教育滞后

当前伴随市场经济的发展， 多种文化观念相互碰撞， 实用主义、 消费主义比较盛行。 这也影响了大学校园，在很大程度上影响着师生们的价值取向。高校英语素质教育的现状不太乐观，比如： 学生文化视野狭窄，人文基础差；对西方文化了解不够，批判性思维能力弱； 能有效进行素质教育的合格英语师资缺乏。 而且，某些高校还存在一些认识误区， 仅开设一些人文选修课和组织部分文体活动， 缺乏有效地开展素质教育； 英语课程设置侧重工具化，对语言教育的真正含义缺乏重视；在英语教学中把“教书” 与 “育人” 没有良好地结合起来， 对教师职责理解不深刻等等。

3.2 创新教育不足

大多数学生由于自我意识强烈， 自我评价片面， 存在着学习依赖心理和思想认识的不稳定性。在学生毕业后的求职过程中，有些单位把英语四六级证书作为聘用条件之一， 致使部分大学生追求理想的动机趋于功利化。由此这样培养的学生动手能力弱， 缺乏合作精神， 竞争力不强， 素质发展失去全面性和平衡化； 英语学习急功近利， 缺乏执著的毅力品质。当前在英语课程教学中学生没有发挥其独立的积极作用，缺乏自主学习意识； 教师忽视学生主体意识的培养， 导致学生个性发展不足， 缺乏创新能力， 这对他们综合素质的提高极为不利。

四、将素质教育融入大学英语教育过程的方法

为了将两者融合，需要掌握知识与培养能力的关系。语言知识是实际交际能力的基础，学生掌握的语言知识越多，培养交际能力就越顺利。在大学英语教学中教师要把知识教学与培养能力结合起来，不断地改进教学方法，精讲多练，采取灵活多样的教学形式，引导学生在学习语言知识的过程中运用知识，活学活用。作为教师，需要抓住一切机会培养学生的自学能力，使他们掌握学习的主动权，在课程设置以外的广阔时空里，运用互联网等手段，通过各种活动或项目，充分发挥学生个人的积极性、主观能动性、丰富的想象力、蕴藏的创造力，以求在实践活动中，提高综合能力和整体素质。可以从以下几方面入手：

4.1挖掘教材内涵， 在英语教学内容中渗透素质教育

素质教育必须依托具体的教学内容，教师要有目的地利用现有的教材， 充分挖掘其中的人文教育资源。 大学英语教材涉及的社会生活面较广， 从思想内容来看， 是比较丰富的， 包括科普、 历史地理、 风土人情、 衣食、 经济、 体育等内容。这些丰富的内容有些贴近大学生活， 可以启迪学生思维， 与我们所说的育人的丰富内涵有着相应性。 因此， 英语教师在备课时以及教学中要善于挖掘教材中的人文与素质教育因素，把品格教育融入英语知识的分析与讲解中。也可以结合社会实际， 根据课文内容适时地进行比较教学， 教会学生有选择地吸取西方文化精华， 提高跨文化交际意识。

多样化、 实用性强、 活动性强的教材有利于培养学生的主体意识、 创新思维和全面发展， 有利于新的教学模式的开发和学以致用。新的教材应该体现当代先进的英语教育理论， 内容应具有时代感、 科学性和思想性； 应适合大学生的特点， 同时还要具有一定的适用性和针对性。我国现行的大学外语教材所选文章大部分缺乏时代感。可以根据文理科专业性质的不同， 分别编写适用于文科或理科类学生的英语教材。在这基础上进行更细的分类， 比如， 可分为艺术类， 新闻类， 财经类， 体育类等等。

4.2优化课堂教学， 在英语教学过程中实行人文教育

教学过程是师生、 学生之间协作的过程， 人文的核心是以人为本。课堂教学是人文教育的主要渠道， 教师要注重教学过程的人文性。在英语教学过程中， 既要关注语言知识点， 又要关注学生学习策略、 情感态度、 文化意识及思维能力。首先， 找准教学的切入点和突破点，创设情感佳境， 调动学生情感因素。其次， 改善教学模式和重视情感化教育， 实行开放性的多样化教学。人文性也应该体现在教学方法和教学手段的运用上，充分运用网络媒体技术营造良好的语言环境，使用 “以学生为中心” 的交际教学法。 让学生积极参与课堂活动， 充分体现教学中的人文关怀， 加强自我评价，形成自我发展的良好习惯和有效的学习策略。

目前适合大学英语教学的课堂教学模式有活动型课堂教学模式、 任务型课堂教学模式和综合的互动型教学模式。分组活动， 伙伴活动等以学生为主体的课堂教学活动使课堂教学形式趋于多样化， 师生关系也随之发生变化。英语课堂上的教师不仅是讲解者，更多成为组织者、 引导者等多种角色。这也需要教师具有创新意识， 学习英语教学理论， 把理论和实践结合起来， 在实践中逐渐摸索出适合自己教材和学生特点的新颖课堂教学模式。

4.3 培养学生的创造性

高校的素质教育要求把教学看作是培养学生主动性、 创造性的活动， 在教学活动中， 尊重学生主体地位， 发挥学生在学习过程中的自觉性、 自主性和创造性， 提高学生的主体意识和创造能力，以及在不熟悉情境中解决问题的能力。那么如何在教学活动中培养学生的主动性和创造性呢？ 这就要求我们把师生放在一个创造性教学场景中， 培养学生在教师的启发引导下， 独立地去发现问题， 从不同的视角， 按照不同的思维方式， 努力寻求各种解决问题的方式方法。由于创造性教学背景往往具有反应性和随机性， 师生随时可能遇到新问题和新变化， 这就要求双方都具有发现问题、 解决问题的意识和准备。

4.4测试与评估的改革

大学英语教学改革进程是否成功的关键因素之一是测试与评估的改革。新的评价标准应该是以综合评价和过程评价为主。考试评价要把终结性评价和过程评价、 单项评价和综合评价、 绝对性评价和相对性评价结合起来。通过评价制度的改革使大学英语教育得到良好发展， 使学生的外语素质得到全面提高。如果大学英语教学还仅仅围绕四、 六级考试进行， 那么素质教育想法还只能是停留在口头上。四、 六级考试，作为全国性的大学英语教学的评估手段， 其方式与内容也显然过于单调。我们应该根据课程标准的多元要求，制定一整套新的多种的评价标准， 四、 六级考试只能作为标准之一， 供学生选择。当然，四六考试也增加了口语测试；另外，在沿海以及内地一些地方，也开始了《托业桥》的考试，它对我国高校的英语能力测试也是一个很好的方式，也许在未来会有发展成为主要评价体系的趋势，这对我们的大学英语素质教育是个很好的促进工作。

五、培养师资教学力量

素质教育要由具有良好素质的教师去具体实施。一般地说，外语教师应具备四个方面的基本素质：思想素质、外语专业素质、心理素质和身体素质。将素质教育融入英语教学中，就要求大学英语教师本人必须具有丰富的人文知识、较高的理论修养、高超的教学艺术，时时关注国家的方针政策，不断提高自己的各方面水平，只有这样才有可能更好地在大学英语的教学过程中，帮助学生提高思想素质。这就要求：

5.1提升师资队伍建设以促进素质教育

素质教育的关键在教师， 教师是推动教育改革，提高教育质量，培养高素质人才，实现教育目标的保证。 没有一流的教师就没有一流的教育， 没有一流的教育也就培养不出一流的人才。 一流的教师不仅指高水平的教师个体， 更是指有专业课程体系搭建基础， 对专业教学进行具体分工的一流教学团队。 按照培养和引进相结合、 重点建设和整体推进相结合的原则，推进师资队伍建设工程， 不断提高教师队伍整体素质和水平， 努力营造有利于教师创业和优秀人才脱颖而出的良好氛围。需做好师资队伍建设规划， 进一步优化教师专业结构、 学历结构、 年龄结构、 专业技术职务结构。 可通过公开招聘， 引进优秀人才充实到教师队伍中来。同时注意引进具有丰富实际工作经历和具有教师基本条件的专业人员担任专兼职教师，改善教师队伍结构。 其次， 需做好青年教师的岗前培训和传帮带工作； 最后， 加强教师的实践教学能力和师德师风建设， 提升教师的教书育人能力。

5.2教师培训课程标准的调整和改革

这为我们大学英语教学的改革提供了良好的背景和条件， 真正把大学英语教学改革付诸于实践的还是工作在教学第一线的大学英语教师。因此大学英语教师的培训是全面有效贯彻素质教育不容忽视的关键环节。事实证明各高校也很少组织这一类的师资培训。大学英语教师培训要注意形式灵活， 内容多样。笔者认为教师不仅要进行新教材的教学和教法的培训， 进行新课程标准的学习和培训， 还要进行现代英语教学理论以及科研方法的培训。另外，现代化的教学手段的培训也很重要。培训方式可以通过脱产进修， 短期学习， 甚至讲座的形式进行。

六、结论

我们可以从世界名校哈佛的入学条件得到一些启示。中国人都知道美国哈佛大学的，知道这是世界顶级名校，诞生过无数的世界杰出人物。哈佛入学条件中的第三个条件是：要在服务社会过程中显示自己的杰出才能与独特性。不是说个人的天赋有多好就够哈佛的条件，而是要证明你的才能与天赋是对人类社会有益的，而且能够证明，你愿意将自己的天赋才能奉献给人类社会，给人类社会造福。这个要通过你自己实质的业绩来证明。在美国，凡是准备上大学的高中学生，在上大学之前就要为自己积累义工时数，学会做一个志愿者。如果要读哈佛大学，不仅志愿者、义工的时数要足够，而且还要证明自己能够利用自己杰出的领导能力、管理才能与所学到的科学知识、科学技术为社会服务，并且做出了显著的成绩。哈佛入学第四个条件：你不仅要证明自己有个性，有服务社会的精神，贡献社会的能力，而且，还要证明你的个性才能与服务社会的精神，能够在哈佛大学得到最好的发展。从哈佛大学入学的条件，我们可看出，美国的一流大学，都把发现一流人才放在首位，而对一流人才的衡量标准，又是以其服务社会精神与能力为标准的，而不仅仅是以考试为标准。因此，美国一流大学培养的学生不会与社会发展脱节。他们的毕业生不仅在个性、天赋与能力方面是一流的，而且在服务社会，贡献人类方面也是一流的。

有中国特色的外语教学必然是以素质教育为宗旨的教育。我们的教育本质是培养人才，而且是能够为社会做出贡献的人才，尤其是英语方面的人才。随着中国国际地位的提升，中国将在国际舞台上发挥更大的作用，那我们高校培养的英语国际化人才就必将任重而道远，中国大学英语教育中融入素质教育也势在必行。只有将素质教育融入大学英语教学中，我们才能培养放眼全球，品学兼优，德才并茂的国际性人才。

（作者单位：成都纺织高等专科学校外国语学院）