试论如何凸显初中历史课价值与魅力

自从初中历史被纳入中考范围，历史课堂就开始缺少了生动。当课堂被充斥着知识点的传授时，学生的主动探究、质疑就变成了稀缺产品，这样的历史课缺乏人文学科该有的魅力，也无法激起学生的兴趣，如何改变初中历史课的现状，发挥历史课该有的价值和魅力呢？我想可以从教材的使用、教法学法的改变和教学内容的呈现形式这几个方面来考虑。

从事历史教学八年来，越来越感受到历史课堂相比从前少了一些乐趣。在中考的指挥棒下，从七年级开始历史课就将学生对知识点的掌握程度作为衡量课堂的重要指标，课堂围着教材转，学生围着老师转，当一则则“中考在线”的材料被一次次呈现时，作为老师，我们明显发现学生的眼中少了听历史故事时的灵动与快乐。当我们无法改变中考这个指挥棒时，需要初中历史老师思考的应该是：我们的课堂是否可以将知识、能力、乐趣兼顾呢？

同时教授九年级，每一次测验下来总是苦恼，为什么从七年级就教授的解题方法，学生到九年级还是无法掌握呢？当学生遇到与书本知识不同的材料就无从下手时，我多么想说：其实我们的历史世界并不像书本展示的那样简约和确定。面对历史教学中的这些难题，我尝试做一些改变。

一、重组教材知识点，展示历史的纵向和横向联系

教授七年级下册《推动社会进步的科技成就》一课，本课有活字印刷、指南针与火药运用、棉纺织技术革新这样三个部分的内容。从学情来分析，学生从小就对四大发明有较多的认识，加之前面学习唐朝历史时已经讲过了火药和雕版印刷术的发明过程，这个时候要是再就四大发明而谈四大发明，那这个课肯定无法激起学生兴趣，基于这一点思考，我认为可以把教材内容进行组合，将本课的四样发明作为中国古代科技发明的一个环节来考虑，从四大发明这个点展开，向同学们展示中国科技史的纵向发展，培养学生历史时序性概念。

考虑到四大发明的概念是由西方人提出来的，正好给我提供了一个契机，可以将中国的四大发明放到世界史中，讨论四大发明传播的过程，并让学生明白他们对世界发展产生的影响，一方面增强学生的民族自豪感，另一方面培养学生的世界史观，明白历史的横向联系。

二、创新知识的呈现方式，让学生越辩越明

那怎样呈现知识结构呢？讲到发明创造总是按照发明过程、传播和影响三个步骤讲，如果按照这个思路来讲，别说把所有发明创造都梳理一遍，只把四大发明讲一遍，学生就会厌烦了。恰巧在网上搜索四大发明的时候，看到了四大发明其实有多种不同的说法，现在的学生缺乏质疑能力，主要是因为我们的课堂往往给学生一种错觉，似乎书上的、老师说的总是对的，是唯一绝对的答案。何不借此机会打破学生的这个想法呢？于是我就考虑可以通过对四大发明说法的不同认识来培养学生质疑权威、质疑书本知识的意识。由此整堂课的设计就从质疑开始，既然认为四大发明的说法是不固定的，那就可以进一步通过自己对所有古代发明的梳理，找到他们认为自己心目中的四大发明。从这个步骤来说，我把梳理古代发明放到了课前，把单一重复性的工作放在课堂之外完成。课堂上着重让他们根据自己的思考讨论出自己认为的四大发明并与其他意见进行辩论，通过辩论更加固了他们对各种发明的深层认识。

三、提出历史中的反思，升华情感态度价值观

当我们充分探讨和肯定了中国古代科技的伟大成就时，必然对中国后期慢慢落后于世界产生疑惑，这也是历史学科教育性发挥的最好时机，也是培养学生辩证的看待历史事件和人物的大好机会。此时教学已经过大半，热闹场面已过，需要静静反思，所以我制作了一段音乐视频。视频的前半部分是我对学生前面没有提到的其他发明的有效补充，展示成果并展示这些发明在中国历史上、世界历史上的伟大意义。中间画风突变，开始出现历史的转折，将近代历史上中国科技的逐渐落后、清末中国开始遭受外敌侵略的过程用图片直观的表现，特别强调欧洲人开辟通往亚洲新航路所使用的指南针本身是中国人发明的、鸦片战争中英国人用大炮打开了中国的大门，而火药也是中国发明并传播的，通过对比引发学生的疑惑？通过层层设问，调动学生思维中的历史知识，明确我们的落后来源于后来的闭关锁国政策，知晓了科技落后的根源是我们的社会缺少了探索和创新的精神，由此引起学生对现实生活的启示，达到以史为鉴的作用。

下课铃响了，我发现学生都意犹未尽，这堂课我们摆脱了教材的束缚，在历史的长河中恣意畅游，我从未发现我的学生这么有想法、这么会表达，原来只要我们给孩子足够多的机会，掌握知识并兼顾能力的发展并不是一个梦想，培养学生的概括能力和质疑能力也并不是一件难事。

（作者单位：常州市同济中学）