让“愉快教学”提升学生兴趣，彰显化学魅力

夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。” 在化学教学中，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给学生，让学生的心理得到有效升华？如何使学生充分享受学习的乐趣，热爱学习？我想让学生“乐学”是首选的方法。“施教之法，重在启导。”而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。

通过近几年的教学实践，我对怎样愉快教学，激发学生的学习兴趣有以下四点体会：

一、创设情境，让学生感受化学的精彩。

1.演示实验，让学生体验神奇

学生在最初接触“化学”这门课程时，会有一种既有些畏惧又非常好奇的心理，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魔力，有趣的演示实验能够为我们的教学增光添彩。例如：教师可以在《绪言》课上设计几个趣味实验，如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等，使他们感受到化学是一门“神奇”的科学， 激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，让他们逐步揭开化学的神秘面纱。

2.创设角色，让学生身临其境。

学生的主观能动性很强，何不巧妙利用他们的这一特点，写好“剧本”，创设“角色”，在演绎中提高学习化学的兴趣呢？例如：《水的净化》中，可以让学生分别扮演质检人员和投资商，让他们给水标价，并完成水的净化。学生们各尽其责，不但很快就学会了水的净化方法，还提高了他们的表达能力，他们对化学更有兴趣了。

3.有趣的故事，让学生在想象中驰骋。

妙趣横生的故事，是学生们的最爱。教师用生动形象的语言讲述神秘的化学故事时，容易吸引学生，点燃学生思维的火花。例如：《二氧化碳和一氧化碳》中，教师用生动的语言讲述了神秘的“死狗洞” 的故事，学生顿时产生了浓厚的兴趣，迫切想知道谁是“屠狗妖”。在介绍二氧化碳的性质时，教师讲述小说《鬼吹灯》中有关盗墓的情节：“盗墓者要在墓室的东南角放置一根燃着的蜡烛，然后三跪九叩。若蜡烛熄灭了必须离开。”学生通过分析、讨论，联系自己所学的知识来解释以上现象。大大提高学生的求知欲，在学习过程中帮助他们树立正确的科学观，破除迷信的思想。

二、联系实际生活，让学生感受到生活处处有化学。

化学源于生活，生活中现存的化学情景，无处不在，有待于我们去开发、利用，教师在教学中联系生活实际，回归生活，聚焦社会，让学生通过身边的生活环境，来体验学习化学知识的价值和乐趣，提升用化学知识来解决日常生活中的难题和一些简单的实际问题的能力。例如：为什么冬天要撒盐化雪？怎样区分纯毛和化纤？喝汽水为什么会打嗝等等。这些简单的生活小常识都蕴含了丰富的化学知识，平时上课注意开发、利用好这些知识，学生就会对化学产生亲近感，学习起来事半功倍。

三、利用有趣的口诀或手势，让学生轻松摆脱枯燥和难记的知识点。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。这些知识的集中出现，往往使学生感到畏惧，学习兴趣大大减退。对于不易记忆，容易相混的知识点，教师可以将其编成韵语口诀或顺口溜，帮助学生记忆。例如：可以将实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤归纳为：查、装、定、点、收、移、熄，谐音为：茶庄定点收利息；将人体中含量最多的元素：氧、碳、氢，谐音记为：“氧探亲”。除了这些有趣的口诀以外，还可以利用一些手势帮助学生度过记忆难关。例如：可以将酸的通性与右手相对应：手掌表示酸；拇指表示指示剂；食指表示活泼金属；中指表示碱性氧化物；无名指表示碱；小拇指表示盐。对于氯化钠、硝酸钾和氢氧化钙的溶解度曲线也可以用手势表示它们的走向。

四、注重探究实验，让化学实验室成为学生探究化学奥秘的舞台

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。实践证明，生动有趣的化学实验是激发学生兴趣的重要因素。教师演示实验在很大程度上提高了学生的学习积极性。然而初三学生的好奇心强，不满足于演示实验，因此，教师应该抓住学生这一心理，将一些操作简单，实验现象需要近距离观察的实验改为学生实验。例如：在《二氧化碳的性质和用途》的教学过程中，学生在做“倾倒二氧化碳”的实验时，可以很清楚地看到底层的蜡烛先熄灭，高层的蜡烛后熄灭。在“二氧化碳的溶解性实验”中，也可以明显感受到软塑料瓶变瘪的神奇效果。尤其是探究“二氧化碳与水反应”的实验中，竟然会有同学发现紫色石蕊小花遇到不同的酸液变红的程度有所不同。除此之外，适当安排一些简单的家庭实验也可以提升学生的兴趣。例如：在探究铁钉生锈的条件时也可以让学生探究铜生锈的条件，让学生自己设计实验方案，并完成实验报告。这样做不仅培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，还增强了学生的探究欲，以及发现和解决问题的能力。

柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”。 心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向”。愉快能使学生“乐学”， “乐学”重在“兴趣”，实施愉快教学，激发了学生的学习积极性，提升了学生学习化学的兴趣，彰显了化学学科的魅力！

（作者单位：新疆石河子133团第二中学）