对小学语文朗读法的几点思考

在语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最普遍的教学手段，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是发展学生思维、提高认识能力的重要途径。但是，多年来，由于对朗读的认识和实践上的诸多因素，朗读法本身的精髓并未得到真正的开掘，“书声琅琅”也成为了空话，多少影响着语文教学质量。为了改变固有的朗读法运用模式，进一步提高朗读法在小学语文阅读教学中的重要性，对小学语文朗读法的运用进行了以下探讨。

一、小学语文朗读法的运用现状把握

（一）朗读法的运用缺乏层次性

从朗读教学目标上看，第一阶段，是让小学生们学会大声地朗读课文；第二个阶段是要求小学生们在大声朗读的基础上，进行流利地读出，难度有所提高；第三阶段是有感情地朗读，即是在品味了语言文字内涵的前提下，声情并茂地朗读课文。然而，教学大纲的朗读要求，真正落实到语文课堂上来时，却显得杂乱无章，这就反映出了教师在朗读指导上流于形式，缺乏科学、有序的目标导向和具体的操作指导。 朗读目标不得有序，朗读法的运用也就没有层次性可言。

（二）朗读法的运用缺乏主动性

由于应试教育的影响，许多教师本着“上完课就好”的教学心态，在课堂上采用讲解法的方式，把作品的内容分成若干个部分，对每一部分的教学都采取听讲的方式，久而久之，学生对文字的感受能力逐渐下降，难以调动他们朗读的主动性。另外，小学生的生活阅历比较浅显，主要依赖于作品中文字的表象意义来理解，思维停留在文字的初识阶段，往往对文字作品的理解是枯燥的、单调的……由此，他们在朗读过程中难以进入想象境界，难以体验作品带来的情感。

（三）朗读法的运用缺乏实效性

由于小学生的思维正处于以具体形象思维为主的发展阶段，他们普遍地在对文字作品的理解上，还依赖于对故事的情节和词语表面意义的理解上。有的教师在课堂上一味地“唱独角戏”，通过做练习题帮助学生理解作品，没有做到朗读的指导，以致于学生在朗读过程中没有达到预期朗读目标的要求。

二、小学语文朗读法运用的基本原则

在提倡语用阅读教学的环境下，强调朗读在性质上从属于“品读、体会、理解、表达”等主体的生命活动，并且在不断的朗读进程中主体的情感体验日渐丰富，感悟日趋深刻，理性思考逐渐明显，这才是朗读教学的本身追求。为此，我们的朗读法在运用过程中，必须遵循一定的基本原则。

（一）主体性原则

潘新和先生在《语文：表现与存在（上卷）》中阐述了读者理论的重要性，他认为：“读者理论的解读是多元的，是自由的、解放的。而作者理论和文本理论的解读是一元的。”1语文课堂上的朗读教学，不仅仅关注的是朗读素材的理解上，更应该关注到朗读者，也就是小学生自身的朗读上。小学生正是处于情感体验阶段，他们对文本的感知美、理解美、体验美的基础上进行表达美、创造美，是语文的最高境界。通过朗读，他们把各自的理解表现出来，把各自的感受传达出来，把自己的情感展示出来。显然，这就规定了朗读法的运用不仅要体现语文的“工具性”的特点上，还要体现在“人文性”的性质上。

（二）层次性原则

朗读教学目标应始终体现《义务教育语文新课程标准（2011年版）》的总目标的框架之内，又能体现年段、课时的朗读目标，在朗读指导上能够循序渐地推进朗读进程顺利进行。

1、体现朗读目标的分类。随着语文教学改革的步伐，朗读目标在逐步细化，布卢姆的目标分类学，给予了很多学者提出了自己的想法。用目标分类表，以其中一个课时的朗读目标进行细化：

人教版五年级下册《临死前的严监生》朗读目标

△正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音，能借助课文注释、联系上下文理解难懂的词语。

△把握“两根指头”的主线，读出故事情节层层深入的感觉。

△品味作品中严监生的动作、神态描写的关键词语，通过创设情境、想象补白的方法，概括严监生的性格特点，读出严监生的人物形象。

△品读作品中诸亲六眷的语言描写，运用语气、语调的朗读方法表现他们当时的心情。

△有感情地朗读，把握朗读的节奏，突显严监生临死前的凝重。

《临死前的严监生》朗读目标分类表

从上述目标分类表中，结合课时的学习任务，把《临死前的严监生》这一课的朗读任务，根据“事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识”分别填入格子中。格子里的“目标”既体系了朗读总体目标的要求，也体现了教育目标的要求。

2、朗读教学的各个阶段，朗读训练的目的和要求不同。在一篇课文朗读教学时，初读课文目的是让学生通过朗读了解课文内容，朗读的要求是读准字音、读通句子，把课文读流利。研读课文时，朗读的目的是建立在了解课文主要内容的基础上，品读课文的词语、句子，体会遣词造句的好处，品味词语的感情色彩，体会课文的思想感情，积累语言，培养语感。同时，这一阶段还要求学生能够通过品读后的切身感受融进文字中，通过内心的情感迸发，传达出课文的思想感情。

3、对不同年段的学生，朗读训练的指导有所不同。由于每个年段学生的身心发展特点各有不同，而年段之间又存在一定的连续性，因此在朗读训练上有所不同。低年级的学生，朗读课文时，能够把课文的字词读准确、读流利，在充分熟练的程度上，可以适当要求学生进行有感情地朗读课文。中年级的学生，教师在指导的时候，可以让学生边想象边读，在脑海中再现课文中的情景，初步接触朗读的技巧。对于高年级的学生，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，能把抽象的文字符号转变成具体的视觉表象，同时教师能着重对学生进行停顿、重音、语调、语速、语气等朗读技巧的指导。

（三）感受性原则

要运用恰当的朗读法，要表达作品的蕴意，就必须首先对作品产生整体感受。这里所谈的感受，包括了形象感受和逻辑感受。

对于小学生而言，形象感受至关重要，特别是低中年级的小学生。当我们的学生接触到文字语言时，他们的视觉、听觉、触觉最大限度地发挥协同作用，通过各种感官的全方位的感受和体验，对文字语言进行深层次的分析，细微之处融入自己的想象，就能真真切切地把自己的情感带入朗读中。在阅读教学中，教师是朗读过程中的引领者，要充分挖掘文本中的朗读素材，运用恰当的朗读法，让学生在朗读中领悟，在美读中增强语感，读有所思，读有所悟，形成个性化的朗读。

作为文字作品，只有形象感受把握作品的脉络还不够，还应该有逻辑感受。逻辑感受，对于中高年级的小学生来说，是他们把握全文主要内容，概括文章中心思想，表达作者思想感情的一种感受能力。由于年段的教学目标不同，教材的编排不同，中高年级的文学作品大都具有严谨的逻辑关系。不管文本存在哪种逻辑关系，学生们必须在充分分析、理解文本的基础上，对文本中的逻辑关系产生强烈的感受，并把这种逻辑感受运用到实际的朗读中。

（四）实效性原则

我们的朗读法的运用不是断章取义，不是形同虚设，更不是矫揉造作，而是对课堂教学具有促进作用，并能够让学生在课堂上完成学习任务。因此，朗读法的运用必须遵循实效性的原则。要满足这一原则，首先，教师课前要精心设计朗读训练。每一节课，教师先要解读文本，对课文内容有总体把握。结合教学大纲的要求，合理安排好朗读训练点。教师要根据朗读教学目标、课时朗读目标、文本特点、学生学习经验等因素做全面而细致的安排。其次，要加强具体的朗读指导。教师的朗读指导重在引导学生在理解课文内容、体会课文思想感情的基础上，给予必要的朗读技巧的指导。

基于以上的思考，朗读法的运用不是一蹴而就，而是根据朗读目标和对朗读教学现象的认识而制定的相应的准则，以此来推动朗读教学的有序进行。正确分析朗读法的现状，把握朗读法运用的基本原则，使小学语文朗读法的运用能保证朗读的“规范空间“，也能追求朗读的“审美空间”。让朗读真正成为“美读”！

（作者单位：广州海珠区逸景第一小学）