思维导图教学法在应用写作教学中应用的研究

在教学改革的不断深入下，为了促进学生学习的积极性、主动性的提高，在教学中逐渐开始应用新的教学方法，应用写作教学中的不足使得应用新的教学方法成为其教学中亟待解决的问题。而将思维导图教学法应用到教学中将对教学效率的提高发挥积极作用。本文主要研究应用写作教学中存在的不足，探究应用写作教学对思维导图教学法的应用，希望能够为应用写作教学提供借鉴。

前言：应用写作教学对学生应用问写作能力的提升具有重要的作用，但是目前应用写作教学的教学效果没有到达预期的效果，使得学生的应用写作技能没有得到应用的提高，因此需要教师采用新的教学方法，于是在教学改革中提出将思维导图的方法应用到具体的教学中，使学生的大脑在字体、图片、色彩的刺激下可以得到显著的学习效果，促进学生学习质量的提高。

一、应用写作教学中存在的不足

（一）教学方法选用不当

在以往的应用教学中教师过于重视讲解、忽视了学生的练习，由于教学时间存在局限性，文体格式写法是教学中主要使用的教学方法，对学生进行思考问题的引导则很少出现在教学中。其教学方式也主要是通过教师对知识的讲解、举例等进行教学，学生在学习之后也只是了解相应的理论知识，如何进行实际写作则出现不会的情况，也难难将所学应用到实际生活中，与培养应用型人才的教育目标不相适应。

（二）对应用写作教学认识不正确

在教学过程中，教师往往重视对教育体系要求的考试内容加大关注和教学力度，而不再考试范围内的教学则采取忽视的态度，在实际教学中也不会投入更多的精力，同时还有部分教师认为在应用写作教学中只需要套用现成的模式就可以，学生们在学习之中通过自学就可以掌握写作技巧，这种不正确的认识直接降低了教学效率。

（三）应用写作教材不合理

应用写作教学中选用的教材表现出的主要问题是没有及时的更新，许多教材内容与社会实际生活中运用的法律政策等不符合，难以实现同步更新的效果。如在《应用文写作》这部教材中，需要根据2000年《国家行政机关公文处理办法》的相关要求进行行政公文的写作，其中对“报告”的含义介绍与教材中的介绍存在差异，教材中仍使用1993年修订的公文处理办法。另外教材内容的设置也存在不合理的问题，在教材中有些内容是可以选择删除的，如“介绍信”、“一般书信”等，人们对其格式和写作方法已经熟悉就没有在去浪费宝贵的教学时间进行讲解。

二、应用写作教学对思维导图教学法的应用

（一）教学设计

如在“请示”的写作教学中引入思维导图的教学方法，将报告的相关知识导入在课堂开始之前，并指出报告与请示之间的联系、区别。并指出当两种公文使用时出现混淆将产生的不利影响。然后在课堂教学中教师对请示的含义进行讲述，下级机关请求上级机关批准和指示的公文就是请示，在请示的范围内不包括上级机关明确规定的、本机关可以在其职权范围内解决的问题。在教师讲述这些内容之后，引导学生进行知识回顾，并对思维导图笔记进行制作。

教师讲述请示、报告之间的特点，即一个请示公文只能请示一件事情，而报告中可以在同一个报告中表述多件事情；一个请示将会得到一个批复，批复是基于请示存在的，事前行文是请示的主要特点。而报告大多是在事后、事中进行的。在讲述之后引导学生积极的思考讨论比较两种文体的差异，并对思维导图笔记进行制作。

教师讲述请示的具体写作方法、主要结构组成。即请示的标题由发文机关-事由-文种、事由-文种两种构成方法，同时要注意标题中不可以使用的词语，如请求、申请、请示报告等，要严格按照写作要求进行写作。然后引导学生自己动手练习写作，并对思维导图笔记进行制作。另外在讲解其他教学点之后也要及时的引导学生制作笔记。

（二）学生的学习情况

在使用思维导图教学方法之后，学生可以通过自己制作的笔记及时的对学习的知识进行回顾，同时根据思维导图学生也可以及时的掌握知识点，在练习写作的时候也能够进行准确的写作。而且对写作模式、写作用词也可以准确的掌握。

（三）需要注意的问题

在使用思维导图教学方法的过程中主要是引导学生对知识点的记忆采用画图的方式，这种方法若是不进行及时的复习将会造成学生忘记知识的情况，因此在使用这种教学方法的时候需要引导学生进行及时的复习。同时这种教学方法在课堂中不适宜占用较长的时间，若是学生利用大量的时间进行画图就会取得相反的效果，不仅会失去学习兴趣，还会造成掌握知识的时效性降低。因此在教学中应合理的应用思维导图教学法。

综上所述，通过对思维导图教学法在应用写作教学中应用的研究，从中可以了解到在应用写作教学中存在教学方法不恰当、教学内容不合理等问题，于是提出将思维导图的方法应用到应用写作教学中的对策，以此来促进学生学习效率的提高，掌握更多的应用写作技巧。

（作者单位：安徽工业经济职业技术学院）