高职数学教学中的一些浅见

在分析目前高职院校数学课程教学现状如：学生的数学水平参差不齐，大部分学生的数学基础差；教师的数学教学理论和教学方法陈旧；目前编写的教材不能满足高职院校实际需要的基础上，提出一些采用分层教学，加强对教师的培养，引入新的教学方法，转变新思路的浅见。

一、高职院校数学教学现状

1.学生的数学水平参差不齐，大部分学生的数学基础差。

自1999年起，我国高职院校一直保持超常规的发展，规模越来越大，在校学生人数越来越多，高考成绩越来越低。所招收的学生绝大部分都是第三批本科分数线以下的学生和从中职技校录进来的三校生，尤其是近年来开展综合评价招生入学，学生的水平又一次下降，达到了历史最低线，无高考成绩入学。这些学生的数学水平不一致，数学基础普遍薄弱，对学习数学没有兴趣，学习的积极性也不高，更加的没有良好的学习习惯。在高职院校中出现了数学难教，学生怕学的局面。

2.教师的数学教学理论和教学方法陈旧。

一些高职教师的数学教学理念没有一点创新，仍然是教师讲，学生听，学生不停地做题，然后复习、考试。学生总是处于一种被动学习的状态中，没有一点主动性，对数学的学习还是坐在教室里听老师讲那些他们不感兴趣的、枯燥无味的知识，还要背公式与定理，做不知道为什么的习题，绞尽脑汁应对期末考试。在课堂教学中部分教师缺乏关注学生的身心特点，不能够激发学生的学习兴趣，不能营造出良好的学习氛围，教学质量低，学生越发不喜欢学习数学，形成恶性循环。

3.目前编写的教材不能满足高职院校实际的需要。

虽说现在的教材比过去有了较大的优化和提高，但是仍然不能满足现实的需要。大部分数学教材缺乏应用性，专业实例较少，又远离学生的生活。学生觉得学习数学无用，数学又是这么的枯燥乏味，对学习数学越发感到厌烦。同时部分院校在教材的选定上也没有提高重视，没有结合自身的实际情况，选出来的教材不是按专业分的全院统一一种就是教学内容的难度忽高忽低。从而教师也不能因材施教，这给教师的教与学生的学带来了麻烦，影响了教学质量。

二、对高职院校数学教学的浅见

1.针对学生的数学水平不一致，作者的想法是采用分层教学。

通过数学考试成绩等一系列的考察将学生分层分班，这样一来每个班级的学生数学水平就是差不多的了。分层教学就能较好地解决统一施教与学生数学水平参差不齐的矛盾。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然而然的就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑的心理，为实现差生的转化创造了条件。而且每节课都安排略高层次的问题，优等生也会更加优秀，会为他们自己与学院获得荣耀。随着教学活动层次化的由低到高的发展，使不同层次的学生能在各自原有基础上得到较好发展，从而充分调动学生学习的兴趣和积极性。当然，在教学的过程也应当选用适当的教材，使得教师因材施教，提高教学质量和学校的社会信誉。可能存在的缺点是增加了管理的难度，也需要在分层分班之前做好大量的分析工作。

2.加强对教师的培养，引入新方法，转变新思路。

加强高职院校教师的思想教育，坚持以科学发展观为指导；坚持高职院校为社会培养高素质、高技能建设人材的培养目标；坚持以人为本的理念，努力培养具有应用型的数学人才。近年来很多学校引进了数学建模的理念，用这种理念进行数学教学，取得了良好的教学效果。除此之外还需要好的教学方法，来提高教学质量。

作者的想法是：创设数学情境，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的数学思维。数学是用来解决实际问题的。数学的抽象概念是基础薄弱学生学习数学的一个心理障碍，所以在高职数学教学中教师要学会创造数学情境，增强数学的趣味性和美感，学会把抽象的知识转化为让学生能感受到的实际问题。多给学生展示数学在科学技术中的巨大作用，宣传数学在生产生活中的广泛应用。让学生体会到数学就在身边，数学与生活有关，数学与发展有关，数学能助我发展，激发学生学习数学的兴趣。

新课标要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。”也适用于高职院校的教学过程中，特别是数学教学。大学生一毕业就要面向社会，而社会又是复杂多变的，学校里学的知识不一定用的到但是能力却是一定能用到的，就看在学校里培养的能力如何了。数学的能力有很多，例如：分析问题能力，数形结合能力，抽象思维能力，逻辑推理与判断能力，空间想象能力，数学建模能力，数学运算能力，数据处理与数值计算能力，数学语言与符号表达能力，自学研究能力等。这些能力都需要高校教师在课堂教学中培养给学生。

高校教师也要多关心学生的身心健康，多一点耐心，增加师生间的互动，多用鼓励的语言减轻学生的压力和不自信，尊重学生的个性，让学生积极主动地进行探索式学习。

总之，目前在高等院校数学教学过程中，仍然存在很多问题，而且解决这些问题需要我们每个人的努力。

（作者单位：西安交通工程学院）