有效的探究学习提高教学质量

传统教学中，灌输式教育一直是教育中的毒瘤。它不仅使教育失去活力，学生也失去对知识的求知欲，泯灭了他们求知的天性。教改中探究性学习的提出，为现代教育指出了新路。教学中学生成为知识的主宰和拥有者，为终身学习奠定基础。

第一，激发学习兴趣。

马克思关于人的主体性和全面发展的理论指出“人始终是主体”、“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的的根本特征”。依据这样的观点，教育作为特殊的认识活动，学生必须是认识的主体，实践的主体，自由发展的主体。自主学习作为主体教育的重要组成部分，越来越受到国内外教育领域的重视。在国外，从杜威领导的“进步教育运动”中“指导”教学概念的诞生，到赞可夫的“教学与发展”实验，从布鲁纳的“发现法”原理，到布鲁姆的“掌握学习理论”，都把儿童视作“学习之主动者”。日本自1971年持续至今的以“科技立国”为指针的第三次教育改革，是日本面向未来发展的基本战略，强调多样化和个性化，是日本这次教育改革的最显著特点。在我国，“自主学习”的理论渊源已久，近现代的许多知名教育家更进一步发展了这一思想。现在，我国正全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育课程改革也转向以学生发展为本的方向，“个性”、“创新精神”和“创造能力”成为目前课程改革的主流词汇。同时一批教改开拓者，在这一领域进行了积极有益的探索。个性发展的课堂教学模式，研究促进学生自主、富有个性学习的指标和教学策略。通过研究，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使每个孩子在自身基础上最大限度地得到发展，并且对“科学课程标准”进行实践上的探索和诠释。

初中学生学习细胞吸水原理的知识，仅限于对植物细胞吸水或失水的了解，而动物细胞吸水的原理是否与植物细胞一样，对学生来说仍是一未知领域。以此为出发点，设立研究课题——研究动物细胞的吸水原理。让学生通过提出猜想，设计实验进行验证，总结结论，然后让学生自己得出动物细胞的吸水原理，使学生从中掌握一些科学的研究方法。

教师在介绍植物细胞吸水原理的演示实验时，可做如下引导：

教师：从这个实验可以看出，白菜叶柄的质量变化和外界水溶液的浓度有关，这种质量变化，是因细胞吸水或失水引起的。如果这个实验用的不是植物细胞，而是动物细胞，那么实验现象会有什么不同吗？

学生：也会发生放在清水中的一份质量增加，放在盐水中的另一份质量减少的现象，不同的是在相同的时间内所增加或减少的质量可能与植物细胞不同。

教师：这里同学们会想到这样一个问题，动物细胞是否可以吸水或失水？假若可以，动物细胞的吸水原理是否与植物细胞一样？它们的吸水能力哪个更强？请同学们提出猜想，然后设计一个实验来证实你的猜想。

第二，转变学习观念。

探究性学习强调从关注人的发展和遵循学生学习规律的角度变革现行的学习方式，要求改变现行单纯接受式学习、机械训练式学习的学习方式，在学习过程中，学生有明确的主动权和选择权。

因此，从入学教育开始，我们就应该让学生认识到，学习提倡学生自主的学习，学习不仅是接受知识的过程，更是探索知识、创新知识的过程。学生可在教师的有效指导和帮助下，根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境等自主选择开展活动方向，将个别化自主学习与完成平时作业、研究讨论以及工作实践有机联系起来。尽力做到让学生选择内容，明确目标；让学生参与过程发现知识：让学生探究疑难掌握方法；让学生自我检查。要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断；通过与教学内容的相互作用，逐步实现其知识体系的转化和扩展，逐步实现其自身认知结构的改变。

在学习根的结构之前，我首先请学生观察小叶榕上的气生根，再去查阅资料或上网查询气生根的作用。在学习植物生长所需无机盐时，我要求学生到商店、农村去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成分、作用。 “空气流动会影响蒸腾作用吗？”“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析资料。

探究性学习在对现有教学互动观反思的基础上，认为教学过程是一个信息互动的过程，这种互动大致呈现为四种类型：一是单向型，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，虽调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视？教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。

对学生学习经验作透彻分析，还可以帮助教师恰当地确立“探索点”，这是实现探究性学习的关键。所谓“探索点”，是学生为解决问题而进行的能与原有知识和经验建立起有效联系的学习活动。在大量课堂教学中，确立的“探索点”恰当与否，成为决定一节探究课成败的重要因索，也体现出教师对教育价值的理解。“探索点”应确立在学生的最近发展区上，使学生跳一跳就能摘到果实。德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力、教师的任务是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”因此，教师应当为学生的自身活动创造坏境，以引导学生“主动学习、探索研究”为教学着眼点，

（作者单位：浙江省台州市天台县平桥镇中学）