民办高校辅导员校本培训体系建设初探

民办高校辅导员校本培训体系建设正迎来重大政策机遇，但同时面临着许多难题与困境。以需求为导向、以实效为目标，中山大学新华学院坚持思维、内容、形式创新，初步探索出了具有自身特色的民办高校辅导员人才培养之路。

一、民办高校辅导员校本培训体系建设的政策机遇

近年来，随着民办高校的不断壮大及其对自身长远发展的考虑，加强辅导员队伍培训，建设一支专业化、高水平的辅导员队伍，成为不少民办高校的共识。而从国家层面，推进高校辅导员队伍人才培养也已成为新世纪中央最为关注的思想政治教育工作之一，因此实施了一系列政策和措施，具体体现在：

第一，2004到2013年，教育部在《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（下称“中央16号文”）指引下，初步构建起适应当下高等教育发展需要的国家、地方、高校三级辅导员培训体系。2004年的中央16号文，首次明确了“辅导员”岗位职责、考核办法、选拔培养和管理机制；2005-2006年，教育部陆续颁发16号文配套文件《关于加强高等学校辅导员队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，拉开了全面实施“高校辅导员人才培养工程”的序幕；2006年至今，教育部通过印发“普通高等学校辅导员培训规划”，建立高校辅导员培训和研修基地等多种途径和方式，推动我国高校辅导员队伍人才培养逐步走上讲科学、有规划、分层次、全覆盖的轨道。

第二，2013年，教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》为辅导员队伍培养提供了专业化、职业化的基本规范和依据。该标准第一次把“辅导员”视作一个独立的职业，系统规范辅导员职业的定义、职业等级、工作范畴和能力标准，并给出详尽的该职业应具备的知识体系和基本培训要求。它为各地各高校建立健全专业、职业化的辅导员人才培养体系提供了明确的政策指引和核心依据。

二、民办高校辅导员校本培训建设存在的问题

中央16号文颁布至今的十年里，我国高校的辅导员队伍建设取得了显著成效。以广东省为例，全省公办、民办高校已实现新进专职辅导员90%以上参加教育部高校辅导员研修基地举办的岗前培训，同时，大多数高校根据中央文件和教育部、省教育厅的年度辅导员培训计划，都积极输送骨干人员参加中、高阶职业素质提升培训；此外，中山大学、华南理工大学等高校在辅导员校本培训的创新实践和理论探索上取得了一定成果。但综合国内学者近年对高校辅导员人才培养和队伍建设的理论反思，结合笔者对民办高校辅导员培养培训情况的调研，发现我国民办高校的辅导员人才培养存在以下四个普遍性问题：

（一）培训缺乏系统性。在国家的政策指引下，不少民办高校已为本校辅导员初步搭建起国、省、校三级辅导员培训平台

但具体到校本辅导员培训，多数高校仍处在起步阶段，校本培训的模式表现为岗前培训加零星工作培训，缺乏对辅导员培养的全局规划和内容、制度上的系统设计。

（二）培训缺乏针对性和内驱力

目前，国家层面的“高校辅导培训”课程设计本就缺乏对参训高校性质和需求的细致区分，而到民办高校的校本培训层面，这种缺乏针对性的辅导员培训更是普遍存在。大集体授课，不做本校辅导员队伍培训需求细分，导致培训对辅导员的吸引力大大折扣，培训实效自然不佳。

（三）培训形式单一，教学资源有限

目前多数民办高校的辅导员培训形式依然以讲座为主，互动性不强，辅导员在培训中比较被动，很难调动辅导员自身探索学习的积极性。此外，校本培训多局限于在校内寻找教学资源，校际交流少，辅导员的视野局限、思路闭塞，一定程度影响辅导员队伍政治素质和业务水平的提高。

（四）培训面临其他现实困难

比如民办高校普遍办学时间短，成本意识强，人才培养经费向基础教学和专职教师倾斜，辅导员培训预算有限。另外，民办院校由于内部管理机制尚不完善，辅导员队伍普遍存在“上面千条线，下面一根针”的情况，加之师生配比远超教育部1：200的规定，所以辅导员日常几乎被纷繁复杂的事务性工作淹没，而无暇考虑或集中精力参加业务培训。

三、中山大学新华学院辅导员校本培训建设初探

机遇与困境同在，如何充分借力国家政策，并设法破解目前民办高校辅导员人才培养的种种问题，是民办高校辅导员校本培训体系建设的中心课题。作为成立于2005年的一所民办高校，中山大学新华学院以需求为导向，以实效为目标，在进行系统化内容设计和多样化形式尝试中，初步探索出一条符合本校需要、具有自身特色的辅导员人才培养之路。

（一）思维创新，构建校本培训总体框架

长期以来，高校辅导员培训的根本出发点往往是高校学生工作的实际需要，而比较容易忽略培养对象自身职业生涯发展的内在需求，新华学院则以服务辅导员长远发展为宗旨，尝试对校本培训做全面、宏观性的改革。

2015年，学院首次在辅导员中开展“职业发展与培训需求”调查。该调查深入了解了不同工作年限辅导员对理想培训的心理期待，其中包括辅导员对以往校本培训的总体评价，对校本培训的内容设置、形式、培训时长、培训频率等方面的需求和意见。这也是学院从辅导员切身需求出发，完善辅导员培养体系的第一步。

之后，新华学院依据教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（下称“辅导员职业能力标准”）开始对本校辅导员培训总体框架进行系统化的全新设计。

“辅导员职业能力标准”将辅导员职业划分为初、中、高三个职业等级，基于教育部给定的辅导员职业发展路径，新华学院结合本校实际，拟定了辅导员校本培训的纲领性文件《中山大学新华学院辅导员培养方案》。

《中山大学新华学院辅导员培养方案》首次明确提出了我院开展辅导员培训工作的指导思想、总体培养目标和培养原则，计划构建以初、中、高三级培训为格局，以校本辅导员系统培训为主体，从志、能、行三个维度，针对入职半年内、2年和3年以上（含3年）的不同层次的辅导员群体，提供特定内容和形式的培训体系。该方案将使辅导员明确自身在学院院职业发展和接受培训的阶梯，明确在该岗位的不同阶段享有的培训权利和必须履行的培训义务。另外，该方案对培训管理和考核办法进行规范，从而使整个培训框架更加系统全面。截至2016年4月，该方案尚在最后审定中，但它建构的培训框架体现了我院辅导员校本培训思维和思路上的重要创新。

（二）内容创新，切实提高培训质量

新华学院以往的辅导员培训多是主题相互独立的讲座，培训的目标分散，缺乏培训课程的整体规划与内容的精细设计，培训实效自然不高。从2014年起，学生工作部从新入职辅导员岗前培训和在职辅导员专题培训入手，着力强化培训课程的科学化、系统化设计，切实提升课程质量。

1、岗前培训

2014年起，新华学院对新辅导员岗前培训课程进行全面改革。参照《高等学校辅导员职业能力标准》中对“初级辅导员”的职业知识和能力要求，结合学院的岗位要求和辅导员适应工作的实际需要，学生工作部设计了从宏观的校史校情、学院思政教育工作总体思路介绍到微观的辅导员一线工作实务、职业心态调整等的一整套课程。该课程设计目的是引导新辅导员既能从全局的角度理解和把握本职工作的位置和意义，又能引领新辅导员尽快掌握本职工作的基本常识和要领，尽早适应新岗位。岗前培训全程持续5天，期间，理论讲授和优秀辅导员经验分享，课下文件学习与课堂小组讨论紧密结合，在促进辅导员业务提升的同时，增进了新员工间的相互了解和思想交流。

2、专题培训

我院，针对在职辅导员的培训，长期是由零散、主题分散的讲座、论坛构成。2015年以来，我院开始根据辅导员的培训需求调查结果，更有针对性地为辅导员推出专题培训。以心理专题培训为例，通过设计既有基础理论又有实用技能的系列讲座，同时配合讲座内容开展本校心理危机案例、大学生日常心理咨询案例研讨，使辅导员能从书本迁移至实践，从而大大增强培训的针对性和实用性。

（三）形式创新，激发辅导员参与和自主学习

高校辅导员培训形式单一，也是影响培训实效的一个重要因素。传统的讲座式培训有其优点，但培训受众不免感到被动，有意识地增加由辅导员主动参与的“实践性”培训的比例，对辅导员职业技能和综合素质的提升意义更大。近两年，新华学院辅导员培训形式创新主要体现在：

1、案例研讨

针对本校突发事件、党团建设等真实案例，学院通过组织分小组案例研讨的形式，有效调动辅导员自主探索学习的积极性，既有利于辅导员间的经验交流和思想碰撞，又大大激活了辅导员参与培训的内驱力和主动性。

2、以“赛”为训

配合国家关于开展辅导员职业能力大赛的要求，新华学院截至2016年已举办五届辅导员职业能力院内选拔赛，随着赛制和组织的不断改进，这项比赛已成为“以赛代训”，起到良好辅导员专业化提升作用的校本培训形式。首先，该比赛坚持“赛训结合”理念，认真做好“赛前培训”和“赛间观摩研讨”，借比赛搭建校内辅导员苦练基本功、相互切磋和工作交流的平台；其次，赛制设计强化“职业化”和“专业性”。目前我院根据省赛赛制，全面改革院赛赛制，形成了“理论笔试”、“主题班会视频展示”、“案例分析”、“谈心谈话”、“主题演讲”共五个固定比赛模块，命题严扣我院辅导员实际工作中的典型问题，在提升比赛专业性难度、锻炼参赛者职业能力的同时，引发一些有价值的学生工作话题的讨论，从而通过比赛加深参赛和非参赛辅导员对日常工作的理论反思。

3、开展辅导员家访和思政课实践教学部分的指导

这是一种结合本职工作需要的隐性培训方式。2013年，我院组织辅导员家访，让辅导员深入学生家庭了解其成长环境、思考如何因材施教，并建立稳定的家校联合教育机制，这是一种很好的体验式培训方式；2015年，乘思政课教改之机，我院为辅导员创造了参与学生思政课实践教学部分的指导机会，带领学生开展社会调研等活动，与思政课教师和学生加强交流，深入社会实践一线，对辅导员实践能力和研究能力的提升都具有重大促进作用。

高校辅导员人才培养体系建设，是一项长期、系统的工程。新华学院以需求为导向，在培训思维、内容和形式上的创新实践，仅仅迈开了辅导员校本特色培训体系建构的第一步，但坚持从辅导员职业生涯发展出发，不断促进培训的系统化和规范化，必将逐渐克服当下辅导员队伍培养中的种种问题，从而促进高校整体办学质量和学生工作水平的提升。

（作者单位：中山大学新华学院）