新课改下初中思想品德课导课内涵探究

在新课程实施的过程中，导课却因为老师的各种误读被忽视或是存在问题，笔者探究了新课改背景下初中思想品德导课的各种较为规范的内涵，纠正以往的错误观念，从而为教师优化导课提供切入口。

自2001年新课程改革以来，基础教育课程改革已经走过了15年的历程，初中思想品德课堂也发生着一系列的变化，教师的角色只在表面上是弱化了，但是事实上教师需要做更多的工作去引导学生主动参与到新课程背景下的思想品德课堂上来。在把课堂的主动权交给学生以前，教师必须要通过各种方法使学生具备这种主动学习的素质和主导课程的能力，这样才能成为学生学习真正的引导者、合作者、促进者、帮助者、激励者，推动新课程改革实践的不断深化。

思想品德课作为一种教学实践活动，必然遵循着一定的教学规律和程序，而导课就是完整的教学环节中必不可少的一部分。所谓“凤头、猪肚、豹尾”，作为新课程改革中课堂改革起点环节，导课这一教学环节如何实现科学化、艺术化是摆在每一位新课改实践者面前的现实课题。

一直一来，关于“什么是导课”这个问题，教师都在教学活动中设计着这一环节，但却没有明确的概念的界定。从教学的整个过程来看，不论什么学科，也不论哪一节课，教师在教学最开始的时候，总是力求在最短的时间，引起全体学生的注意，将其引入到对新知识的学习状态中，以引导他们关注并完成学习任务。

导课既是课堂教学的重要环节，也是教师应该掌握的教学技能。在教材中，一般在一个教学单元开始的时候，都会有导言或引言，这其实就是一种书面导入。在教学实践中，在一节课开始的时候，教师需要用贴切而精炼的语言、正确而巧妙的方法来集中学生的注意力，引起学生浓厚的兴趣，激发学生强烈的求知欲望，从而把他们引导到学习内容上来。因此，导课可以定义为：教师在进行一个新的教学内容或教学活动开始的时候，引导学生进入到学习状态的一种教学行为。一个好的导课可以激发学生求知的欲望，启动学生的探究性思维，极大地提高教学活动的效率和水平。

每一节课开始时，教师都会选择与本节课内容相关的、适应学生心理特点和智力水平的导入形式，以提高学生的学习兴趣。这也是组织教学的一个重要环节。一般来说，每一节课都有其特定的结构，如组织教学、复习旧知识、学习新内容、巩固新知识、布置作业等等。但是上课没有固定不变的结构和模式，教师不能把课模式化，也不能把导课模式化，而需要在实践中不断去创新和提高。

导课和情境创设比较类似，但二者却是两种截然不同的教学行为。导课是在课堂教学开始的时候，而情境创设可以是教学中的任何一个环节。但二者也存在着联系：导入的类型很多，情境创设就是导入的一个重要类型。新课改强调知识的情景化和个人的主观建构，因此，情境创设是导课中常用的一个方法。

所谓“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，对于初中思想品德课的教学尤其如此。思想品德课共计五册，初一初二各两册，初三一册，内容由道德教育、法律教育、国情教育三个模块组成。由于思想品课特殊的课程性质，在中学德育工作的重要地位，以及非知识性的教学特点，使得思想品德课在面对特殊的教学对象进行德育教育时必须要有一种“润物细无声”的效果，决不能简单、粗暴地进行教化。要实现这一目标，思想品德课开端的导课环节就显得尤为重要。

事实上，初中思想品德课教材在每一教学单元前都设计了主题探究和学习导语。主题探究侧重于引导学生从整体上把握单元内容，阐明本单元的层次结构、学习重难点、要达到的目标等。值得一提的是，主题探究在向学生阐述本单元内容时所用语言极其生动亲切，把单向度的教材变成了与学生真诚的对话，极大地拉近了品德教学与学生的距离，为学生进入学习做准备工作。这属于一种思想上的导课。同时，主题探究还为每一个教学单元设计了实践活动，学生可以在学习新课前，自己以小组为单位组织与本单元教学内容有关的实践活动，为新内容“热身”。这属于实践上的导课。除了主题探究模块思想品德课教学进行导课外，每一课前的学习导语也力图从情感方面去引导学生进入状态。学习导语的内容或是故事、或是诗歌、或是寓言，用形象的表达方式引起学生的共鸣，这实际上是一种情感的导课。

从思想品德课的教材编排中，我们隐约看到了思想、实践、情感三种导课的导向，而在教学实践中还需要教师针对具体情况，结合学生实际，配套教学内容，借助各种形式，引起学生对思想品德课的注意力和兴趣心，将学生的思维方向引入到思想品德课的课堂氛围中，指导学生进入思想品德课的学习状态。这也就是思想品德课的导课。

（作者单位：西安市曲江第一中学）