小班“娃娃家”游戏中幼儿的行为表现

父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从他们开始的。幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。因此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。

角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。

在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现，以下就是孩子们在“娃娃家”中的一些常见的行为表现。

一、游戏中的分配

游戏中的分配一直是游戏继续下去的关键之处，幼儿只有分配得当，才能友好的进行游戏，反之，没有正确的分配，就会引起争执，让游戏终止。因此，下面的两位小朋友因为一开始较好地分配，让游戏精彩的继续。

汤和陈早早的来到娃娃家，一下子就发现了老师准备的新材料。只见汤拿起桌上的毛巾一层层的叠起来，陈则一旁拿来好多的水果。“这是要干嘛呢？”我好奇地问了问。 “虚！娃娃生病了，我们要照顾她呢？”于是我追问：“你们是娃娃的谁呀？”“我是爸爸，我是哥哥。”两人异口同声。只见汤将娃娃放在了小床上，在她的头下面放上了软软的枕头，还将刚才叠好的毛巾放在额头上，自言自语道：“娃娃发烧了，要休息。”同时还看到一旁的几块花布，立马捡起来轻轻地盖在娃娃的身上，小手时不时地拍一拍娃娃。陈喊道：“汤，你看这个篮子里还有好多吃的呢！”他拿起材料箱，在里面捣鼓了半天，终于找到了好多的食物：荷包蛋、馄饨、胡萝卜、蛋糕、披萨、青菜……统统放在了盘子里递给汤，对他说：“快给娃娃吃点东西，会饿的，要补点营养。”于是，汤接过陈手中的食物，将食物一一放入娃娃身旁的小凹槽里，嘴里又念道：“帮娃娃多留点好吃的，等她好起来可以多吃点了。”两人耐心地照顾着，一会儿倒点水给娃娃喝喝，一会儿又喂点食物给娃娃吃，两人配合得十分默契，相信娃娃很快就会康复的。

二、游戏中的冲突

小班幼儿在游戏中产生矛盾与冲突总是难免的。究其原因，是自己的需求没有得到满足，这种需求包括物质上的与精神上的。

例如：施科帆和杨雅童在“娃娃家”正玩着过家家，这时季煜雯进入了娃娃家。她是一个大大咧咧的小女孩，一进区就抢过娃娃大声嚷嚷：“我要做妈妈！”杨雅童听见了，看了看季煜雯，也大声地说：“我是妈妈，我先来的。”季煜雯大着嗓门喊道：“不行不行，我就要做妈妈。”施科帆赶紧过来对季煜雯说：“那你做爸爸吧，我不做了。”季煜雯不理他，边走边自言自语道：“我不是男的，我就要做妈妈。”一旁的杨雅童看到我来了，对我说：“小昭老师，是我先来，就得我当妈妈，季煜雯她抢我娃娃。”这时，我接过了她们手里的娃娃，抱在怀里，说：“娃娃乖，不哭了。看，你们把娃娃弄哭了。快跟她说声对不起。”她们点点头：“娃娃，对不起，我们不是故意的。”看着她们沮丧的眼神，我说：“刚才娃娃悄悄地告诉老师，说你们两个她都喜欢，所以想让你们两个一起做她的妈妈，你们愿意吗？”“愿意。”她们两个高兴得跳了起来。

现在的孩子由于是独生子女，在家里习惯独享玩具，他们没有与他人协商的意识和经验，互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。这时，教师如果只留下一个“妈妈”，那么另一个幼儿的情绪肯定会受到影响。而两个“妈妈”的出现，不但满足了幼儿各自的心理需求和游戏愿望，也消除了矛盾，增进了幼儿之间交往。因此，在小班开展角色游戏初期，应该允许角色的重复，如两位妈妈、两位爸爸等。

三、游戏中的不知所措

例如：小男孩吴浩曾来到娃娃家的厨房间，发现了柜子上的电水壶，眼睛朝里面看了看，接着又环顾四周，发现一旁的小水杯，连忙拿起，转身走向了其他小朋友。小朋友们一个个忙得不亦乐乎：烧饭、煮菜、喂娃娃。吴浩曾来到了第一个小家庭，朝他们轻轻地说了声：“谁要喝水的？”没人回应。他做了个缩脖子的动作，抱着电水壶走开了。接着他又来到了第二个小家庭，又小声地说了句：“要喝水吗？”他等了一下，又说了句：“谁要喝水？”说完左手将水杯递了出去。可其他小朋友都只顾着手里的活没人发现他。他稍等了一下，女孩子陈姝彤低头摆弄着手里的碗筷随口来了一句：“我不要喝水！”吴浩曾看了看自己手里的电水壶，自己帮自己倒了杯水，喝了一口，继续抱着电水壶。这时一旁的林珈羽对吴浩曾说：“你把水壶给我吧，我自己倒水喝。”吴浩曾一言不发的递给她，接下来无所事事，不知道玩什么了，独自一人来到收银机旁，坐那发呆。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“愿意与他人进行交往，有交往的欲望。”“能喜欢并适应群体生活。”在游戏中，大部分孩子都能很快找到自己喜欢的物品玩起过家家游戏，而且在游戏中大家都轻松地交流着。但吴浩曾始终捧着电水壶走来走去，畏畏缩缩，不敢直面大家，看得出来在整个过程中他一直都有想要与他人沟通的欲望，如：他依次走到各个小家庭尝试问他们是否需要喝水。这一点就体现了他想与朋友交流的欲望，但因为自己的胆小、害羞导致了自己不敢大声的说出来。从而自信心慢慢减退，融不进其他小朋友的游戏中，适应不了新的环境，导致最后的游戏停滞，不知所措，场面十分的尴尬。这种情况容易使得孩子越发的胆小、害羞，不自信。遇到这样的场景其实是需要教师的适当介入，来打破场面的尴尬，让游戏继续下去的。教师可在一旁成为小客人，用言行来引导孩子，主动去提出愿意品尝他的茶水，适时进行一些简单的沟通，打破孩子的紧张感，让他觉得有人愿意去注意到他的存在，同时还要提醒身边的其他幼儿也来加入品尝的行列，感受同伴一起游戏的乐趣。所以，教师的适当介入很关键。

四、游戏中的经验迁移

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，最显而易见的就是平时生活经验带给他们游戏中的迁移与创新。

游戏时间到了，施煜楠来到娃娃家，就把目标锁定在了那个红色的手机上，生怕别人抢走，他三步并作两步地快步走到柜子前，如愿拿到了小手机。他一拿到手机，就有模有样地打起电话来。他边打电话，边在娃娃家里转来转去，突然我发现他蹲在地上，把手机放在了微波炉里，这是咋回事？走过去一听，原来是在帮手机消毒，吴昱含看见了，着急地说：“手机不能放在水里洗的，要坏的。”施煜楠连忙解释道：“没有用水洗的，你看，没有水的，放在微波炉里转一下，细菌就会被杀死了。”他停了一会儿，又吩咐：“把手机都拿来消毒吧，这么多人都打，一定有很多细菌的。”

角色游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活有关。幼儿往往以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。因此，教师对游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。

我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”

作为教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、提供者、指导者。如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。愿我们都能分享孩子的游戏快乐，体验生命的成长！

（作者单位：海门市实验幼儿园）