最近发展区理论指导下的高职学困生转化策略

伴随着高职院校扩招及招生形式的改变，相当一部分高职院校的生源质量呈现下滑趋势，学困生的比例有所上升，这使得高职院校学困生的转化问题备受关注。著名心理学家维果茨基提出的最近发展区理论恰好与我国高等教育倡导的现代发展式教学观相契合，这对高职学困生的教育转化工作将带来新的思路。学困生的教育转化工作是高职院校建设与管理的重要组成部分，同时也影响着高职院校整体育人水平。因而，高职院校要重视有关学困生的工作，努力创造条件，结合最近发展区理论，加强对学困生的教育与转化，提高高等职业教育的人才培养质量。

一、高职学困生的成因

关于高职学困生，从字面上看，就是对学习存在困难的学生。其实，学困生主要是指由于性格等方面存在一定缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的学生。高职学困生的出现，其成因是复杂的，下面主要从智力因素与非智力因素两大方面进行简要分析。

所谓智力因素主要是指学生受遗传素质的影响，在智力方面存在一定的欠缺，导致其在学习上存在困难。除了智力因素的影响外，大多是属于非智力因素的影响，主要有以下几种：

1、家庭教育的因素

有些家长忽视了对孩子的教育与监督，放松对孩子的要求，这就在一定程度上影响学生的学习动机。

2、学校教育的因素

有些教师的教学方法单一，上课乏味，课堂没有吸引力；有些教师的教育方式简单粗暴，容易引起学生的逆反情绪；也有一些教师，在教学过程中忽视了学习困难的学生；也有个别的教师采用的教育方法不恰当，激化了师生矛盾，这在一定程度上可能会加重学生的违纪情况。

3、社会不良因素的影响

随着网络时代的到来，信息传播更加迅速，给人们的生活带来了便捷，但与此同时，不良的社会思想、社会生活现象、文化作品等传播更加快速，对正处在三观（世界观、人生观、价值观）形成关键期的大学生造成一定的负面影响。

4、学生个人因素

学生个人的基础较差，自身的学习动机不足，学习能力有一定的欠缺，往往没有养成良好的学习习惯和掌握学习方法，导致学习吃力，处于落后水平。

二、维果茨基的最近发展区理论与学困生的联系

前苏联心理学家维果茨基在进行一系列实验后，根据其实验结果，提出了著名的最近发展区理论。他认为儿童至少有两个发展水平，并且指出，“第一个是现有的发展水平。表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。是表现为儿童还不能独立地完成智力任务，而必须在教师的帮助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务”。而这两个水平之间的幅度则被称为“最近发展区”。

最近发展区理论的基本观点是，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“引导者”、“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。

在维果茨基看来，单纯的知识灌输及学生现有水平固然重要，但是“最近发展区”对学生智力发展和成功的进程则更有意义。他强调，教学不应一味指望儿童的过去，而应指望于他的明天，这对于教学有极大的启发。由此来看，高职学困生的转化空间是很大的，也为实现学困生的全面发展提供了现实可能性。维果茨基还认为教学要创造最近发展区，不断将最近发展区逐渐转化到现有发展水平，在他看来，只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它能使儿童的潜在发展水平不断提高。所以，最近发展区理论对于学困生的转化工作提供了良好的契机，需要引起教育者的重视。

三、基于最近发展区理论的学困生转化的策略思考

最近发展区理论对于当前的高职学困生教育转化转化工作具有重要的现实启示，高职院校的教育工作者可以在汲取这一理论精华的基础上，从以下几个方面对学困生的转化工作作出思考。

第一，开展赏识教育，发现学生的闪光点。每个学生都有自己的优点与长处，对于高职学困生来说也不例外，在学习与生活的过程中，需要教师要耐心去发现。教师带着赏识的眼光去看待学困生，肯定他们的闪光之处，让闪光点真正地闪光与放大，让学困生体会到被重视。教师可以在日常生活中，注意观察，与高职学困生进行沟通与交流，理解与尊重他们，帮助其树立起坚强的信心，这是教育转化工作的基石。“对于学困生而言，无论是学业还是其他方面的评价体系都可以尝试采用激励性评价”。

第二，基于“最近发展区”的特点，加强教学针对性。课堂是教育转化高职学困生的重要渠道，无论是公共课还是专业课的课堂上，教师都可以根据学科特性，把握合适的时机，在教学过程中，潜移默化地对学困生进行思想政治教育。根据最近发展区理论，教师要不断将学困生的最近发展区逐渐转化到现有发展水平。同时，在教学过程中要注意因材施教，更加注重学生的个性，积极引导。教师也要积极创新教学方法，教学方法应充分考虑“最近发展区”，从高职生的实际情况出发，激发高职学困生的兴趣，鼓励其以饱满的热情、积极的态度、昂扬的精神参与到课堂中来。并在教学的过程中，鼓励高职学困生踊跃发言与参加课堂活动，适时给予其正面的评价，让学困生在课堂中体会到成功滋味以及收获肯定、正向的人生体验。

第三，加强学习指导，提升学习能力。有些学困生并不是学习态度不端正，只是苦于没有掌握学习方法，对于这一部分学生，学校可以在大学开学伊始就对新生进行有关大学学习情况的介绍，帮助学生尽快适应崭新的大学生活。也可以通过开展学习经验交流会，由高年级学业优秀的学生介绍学习方法，传授学习经验，积极发挥朋辈群体的正面影响。加强对学困生学习方面的指导，有利于学困生进一步明确自身的学习目标，通过循序渐进的方式，逐渐提升学习能力。

第四，教师要持之以恒，言传身教。在高职学困生的教育转化工作中，由于受到多方面因素的影响与制约，学困生可能是改掉了一个缺点，却又立马暴露出另外一个缺点；或者是同一个问题，改正了又犯，犯了又改正，反复多次，这是学困生帮扶工作中的难点。这就要求教师需要耐心、爱心，抓住教育时机，付出辛勤的努力，同时，可以凭借自身的人格魅力去感染和影响学困生，达到教育的效果。马克思主义哲学认为，量变是质变的必要准备，而质变是量变的必然结果，在经过多次量变的积累达到一定程度后，量变会实现质变的飞跃，进而使学困生得到逐渐、持续的进步。教师也可充分利用网络自媒体，了解学困生的最新动态，与学困生进行及时联系，拉近双方的距离。从而使学困生在日常生活中加强对教育者的信任，为学困生工作的顺利进行打下良好基础。

第五，加强家校合作，共同促进学困生的转化。家庭教育影响着学生能否成长成才，这也是在学困生转化工作中必须引起足够重视的环节，而不是狭隘地认为学困生的转化工作只是教师一人的事情。对于高职学困生，要进行积极的家校沟通与交流，及时把学生在学校期间的学习、生活等情况告知家长，争取家长的配合。家长在明确教师的转化思路后能够更积极配合教师工作的开展，这样双方合作能够形成合力，使得学困生的转化工作得到进一步的推进。与此同时，教师也可以了解学生家长的教育背景、修养水平、经济状况和学生成长经历等情况，从而能够更好地了解学困生，以便采取更加合理科学的教育举措。学困生的转化不是一朝一夕更不是依靠教师一人之力就能顺利完成的，这还需要社会与家庭为他们营造积极向上的环境与氛围，这就需要社会、学校、家长与教师共同合作，形成教育合力。

教学的本质在于激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。高职学困生并不是什么都落后于学优生，他们也有优点，有长处，需要得到家长与老师的肯定。所以，正确理解他们的最近发展区，正确运用最近发展区理论为教学服务，善于抓住教育学生的最佳时机，采取学生最易接受的方式去教育他们，明确以上几点，并在实际情况中将其灵活运用，将对高职学困生的转化起重要的作用，对于学生的全面发展也将有极大的促进意义。

（作者单位：浙江广厦建设职业技术学院）