江西省残疾人高等教育培养模式探索

残疾人高等教育是体现教育公平的途径之一，也是江西省高等教育的薄弱环节，本文研究主要从培养目标、教学模式、专业设置方面探索全国两所高校的残疾人办学模式，总结江西省残疾人高等教育或职业教育特点，并结合江西省的特色文化，探讨江西省残疾人高等教育实施的培养模式。

一、残疾人高等教育实施情况及培养模式

残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人，包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾等。残疾人高等教育可以促使残疾人获得社会生存技能，让他们在人格、经济等方面获得独立，所以残疾人高等教育不仅是教育公平的主要体现之一 ，也是维护社会和谐的重要途径之一。

关于残疾人高等教育的实施，早在1985年，山东滨州医学院开始招收肢残学生；1987 年，长春大学采用单考单招方式招收盲、聋学生；2000年，北京联合大学招收听障、视障学生，至今，我国通过单考单招方式招收大学生的学校达20余所。

关于残疾人高等教育培养模式，综合分析全国残疾人高等教育培养情况，概括为以下几点，1.对象：主要为听障学生、视障学生、肢体残疾学生；2.培养目标：把残疾人培养成既掌握专业理论和基本技能，又具有较强融入社会能力的应用型专门人才；3.培养方式： 残健融合或集中学习方式；4.专业设置：根据不同障碍类型的身心特点，设置了不同的专业。听障学生：绘画、动画、艺术设计三个美术类专业。视障学生：音乐表演、针灸推拿学专业。

二、江西省残疾人高等教育实施情况及培养模式

1.江西省残疾人高等教育实施情况

江西省目前针对16-22岁的残疾人教育，主要集中在四个地方。一是普通高等院校，残疾人通过参加全国统一高考，进入普通高等院校，但普通高校目前不是残疾人接受高等教育的主要地方，因为他们在参加统考的过程中与正常人相比，具有较大的劣势（他们在基础教育阶段学习的内容不一样， 不利于他们参加全国统考），所以进入普通高等院校的残疾学生不多。二是特殊教育学校举办高职教育，如新建县特殊教育学校举办听障和视障的职业教育，并与企业合作，学生毕业后进入该企业就业。如吉安市特殊教育学校，举办听障、视障、智障职业教育，并针对每类障碍人士举办不同的专业，便于他们就业。三是残疾人联合培训中心，由区残联负责对该区残疾人士进行职业培训，并与企业合作，毕业后输送至合作企业工作。四是接受职业教育，2013年，江西省建立南昌职业学院特殊教育学院，该学院是江西省首个专门针对残疾人实施职业教育的学院，该学院以就业为导向，以残健融合形式，开设多种职业性质专业，目的在于提高残疾人的就业和创业能力。

2.江西省残疾人高等教育培养模式

笔者对江西省12所特殊教育学校、3个区残联、1所职业教育学校进行了调查，总结出他们的培养目标、培养模式、专业设置情况。（1）招收对象：听障学生、视障学生、智障学生，特殊教育学校主要是智障学生。区残联主要是视障、听障、智障学生，职业院校主要是听障和视障学生；（2）培养目标：把残疾人培养成既掌握专业理论和基本技能，又具有较强融入社会能力的应用型专门人才；（3）培养方式： 特殊教育学校和区残联主要主要采用集中学习方式，职业院校主要采用残健融合学习方式；（4）专业设置：根据不同障碍类型的身心特点，设置了不同的专业。听障学生主要有：汽车美容、美容、雕刻、陶艺、缝纫、洗头等；智障学生主要有：烘焙、手工皂、茶艺、洗车；视障学生主要有：推拿按摩等。纵观这些专业设置，发现跟地方特色文化结合的不多，不利于举办具有江西省特殊的残疾人高等教育。

三、建议

1.关于江西省残疾人高等教育实施建议

江西省残疾人的高等教育的缺乏，迫使江西省急需要解决，政府需要加大残疾人高等教育的经济投入，支持高等院校开始残疾人高等教育，加大对江西省残疾人高等教育师资的培养力度，同时完善江西省关于残疾人高等教育的政策法规，从法律角度促进残疾人高等教育公平性。

2.关于江西省残疾人高等教育培养模式的建议

（1）进一步明确培养目标，探索适合江西省人才培养途径。根据残疾学生的生理、心理特点和自身发展需要，结合具有江西特殊文化，设置不同专业，如陶艺、唢呐、茶艺等具有江西特色的专业，确立把他们培养成应用型专门人才。

（2）培养方式：从社会适应能力和身心健康出发，走残健融合模式的办学之路。传统的封闭式的特殊教育模式，是让所有的残疾大学生都在一起接受教育，他们的社交对象、活动范围都是围绕残障人士，这不利于他们毕业后走向社会岗位。为了体现教育公平，让残疾大学生融入健全大学生行列，与他们一起生活，一起参加课外活动，一起学习，这样有利于提高他们的社会适应性。同时开设选修课，让他们有权利选择自己喜欢的专业，通过激发他们的兴趣爱好，提高他们的自信心。有研究证明，残健融合的培养模式毕业出来的学生，他们很快就融入社会，步入工作岗位，而且综合素质普遍较高。

（3）教学模式：采用CLP模式进行教学，C：class，即通过上课模式进行理论学习，在进行理论教学过程中，根据残疾人士的身心特点，采用直观教学法，缺陷补偿教学法进行教学。L：laboratory，通过在实训室进行实训，达到理论与实践相结合目的。P：practice即实践，把学校学习到的知识运用到临床。如听障大学生学习陶艺专业，可以把通过视频、录像方式学习陶艺的核心手艺，然后在实训室进行陶艺动手实训，再联系相关陶艺公司，让学生进入公司进行实践，并在社会相关部门的扶持下，与陶艺公司签订劳动合同，解决就业问题。

（4）专业建设：

专业的建设直接关系就业的方向，在专业设置方面，主要根据不同障碍类型的身心特点和缺陷特点，设置适合他们的专业。

①听力障碍人士，他们的特点是听说能力不够，但视觉、触觉、嗅觉等感知觉能力是健全的，他们通过这些感知觉发挥着听觉缺陷补偿作用，特别是视觉，补偿作用最大。长期的视觉锻炼使他们的视觉能力有很大的提高，观察事物比较敏锐细致，他们对色彩鲜艳分人事物有较好的注意力。根据他们的色彩的注意力和敏锐细致的观察，结合江西的陶瓷文化， 开设陶瓷专业，同时可以开展刺绣、剪纸等精细活动的专业。

②视力残疾人士。与听障人士相反，他们的特点是视力差，但听觉、触觉、嗅觉等感知觉能力是健全的，他们通过这些感知觉发挥着视觉缺陷补偿作用，特别是听觉和触觉，补偿作用最大。国外学者研究发现，盲人的触觉阈值平均为1.02mm，最低阈值为0.07mm，而视力正常人士的平均阈值为1.97mm，说明盲人的触觉感受比视觉正常人士高。根据他们的触觉和听觉的高敏感性，结合江西的唢呐，采茶戏等特色，设置唢呐、采茶戏等相关专业。同时可以开展按摩推拿等中医特色的专业。

③智力残疾人士：智力障碍人士，他们整体精神发育迟缓，存在沟通、适应性障碍、运动等方面障碍，他们更大的困难时融入社会和就业方面存在很多困难，他们虽然经过学习和培训，但是毕业后更多是呆在家里，一份调研报告显示，在203名智障人士中，只有2%人士参加就业工作。所以开始专业时，根据他们的身心特点，可以开设简单的体力活，如烹饪、缝纫、清洁等专业。同时可以与企业签订合作协议，企业需要在他们毕业时接纳他们，并安排相关工作。

（作者单位：南昌师范高等专科学校）