论在专业课程教学中对学生工匠精神的培育

工匠精神是对产品精雕细琢、精益求精、追求卓越，并不断创新的精神理念。它的核心在于，不仅把工作当作谋生的手段，而且树立对工作的敬畏、对事业的专注、对责任的担当、对质量的执着、对完美的追求，并将这些品质内化于心，外化于行。

作为传授职业活动所必需的技能、知识和态度，为社会培养技能人才的职业教育，必然在培育工匠精神中承担重任。那么，如何在职业教育过程内培育工匠精神？基于职业教育属性，笔者认为应该从专业课程的各个教学环节和校内外所有学习生活活动过程中，对学生进行润物细声的进行“工匠精神”养成教育和渗透入手。

工匠精神的核心是精益求精、好中求好。精益求精作为一种执着追求的品质，不是一朝一日形成的，更多的是在日常生活和学习中通过一些细节长期养成的。因此，从长远来说，一丝不苟、精益求精的工匠精神应从小培育，并且贯穿人的职前和职后全过程。职业教育作为职前教育，直接为社会和企业输送各类技术技能型人才，其培养的人才质量可以决定企业产品的质量，培养的工匠精神可以为企业工匠精神奠定基础。因此，职业教育更应该把工匠精神作为职业素养教育的重点内容，让工匠精神渗透到学校教育各个教学环节中和全部教学活动过程中，以确保职业教育人才入职前就具备强烈的工匠精神意识、拥有优秀工匠精神品质、形成良好的工匠精神习惯。

那末，作为工作在职业教育一线的专业老师，首当其冲肩负着工匠精神的培育重任；“师者，所以传道授业解惑也”。教师不仅传授知识和技能，更重要的是言传身教、师德的感染影响。教师的教学态度和行为规范将直接影响学生今后对工作和职业的认知与态度。因此，教师不仅在课堂上要对教学内容和教学过程精益求精，一丝不苛；对学生的学习状况和学习效果有一股对质量和品质“精雕细琢”的执着追求；课堂上或课堂下（办公室）、校内或校外，对学习有疑惑或学习有困惑的学生，要热心细致准确地给予解惑和解困，不能简单地敷衍了事；对布置的课堂和课外作业要认真及时地进行评比和批改，通过作业了解学生对所学知识的实际掌握情况以及学习中的一些不规范和不良习惯，对作业中反映出来的一些学情（知识难点和重点）再详细地进行讲解，并指出和纠正作业中出现的一些不规范和不良学习习性；要求学生从平时做作业来培养一丝不苛、准确完美的学习品质。

另外，由于中、高职学生的自主学习、持续学习意识相对薄弱，特别体现在日常的课堂秩序和作业练习中；上课不专心，注意力不集中，多动性等；在做作业时，由于对课堂上老师所讲授的一些重点和难点不会做课堂摘要或笔记；对每天所学的知识不会作一个疏理复习、巩固和总结；对出现的疑惑不会主动地去向老师或同学提出；做作业时，大多数同学对题目的题意不作思考分析，特别是一些简答题和思考题，答非所问，或者就是从书上大段的抄写，不会根据题意进行归纳分析和总结；另外，做作业时，大多数同学只顾快速地完成就好，不考虑作业的准确性、整洁性、解题格式的标准性及完成质量。因此，职业院校在牢固树立“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，全面深化教育改革的潮流时，最基本和最切合时代需求的教育改革是对学生进行养成教育的培育，依靠有效的养成教育，担负起培养大批高素质技术技能型人才的重任，使学生通过平时的学习和生活达成良好的学习和行为习惯、道德品质、创新观念和职业素养，让“工匠精神”深入学生的血液和骨髓，真正成为影响学生一生的学习和工作习惯。

养成教育的培育应围绕工匠精神的内涵和特点在日常专业课程的职业素养教育和教学活动中展开，具体来说，應当突出三个重点：

一是坚持专业精品课程建设，培育精益求精的品质精神。目前我国的中、高职院校的专业课程教学主要还停留在教学任务的完成上，对教学过程的精度、品质要求还没有引起足够的重视，满足于“大概”、“大约”和“差不多”，严格的专业精品课程还没有建立起来。因此，要提高职业教育教学质量，实现内涵发展，培养学生精益求精的工匠精神，务必要建立和完善各专业的精品课程建设，全面引入精品课程，并且严格按照精品课程进行教学，不达标准决不罢休。要在平时的教学实践中，反复磨练，培养精益求精的卓越精神，形成求精求准的工匠品质。

二是坚持严格规范教学，培育一丝不苟的精神。因此，教师要充分利用专业教学的机会，不放过学习过程中的每个环节、每个细节和每个过程，处处、时时严格按照精益求精、好中求好的工匠精神进行对学生的培育。

此外，既然工匠精神培育无小事，一丝不苟习惯的养成除专业教学作为主渠道外，其他课程的学习和平时的生活也应该要做到有机融入。譬如一丝不苟地的上课学习、一丝不苟地完成作业、一丝不苟地打扫卫生，等等，在平时的学习和生活中，一切细微环节，都可成为工匠精神培育的资源。可见，有时生活中不是缺少学习资源，而是缺少利用资源的有心人。

三是培养工匠情怀，培育执着敬业的品质精神。因此，职业教育不应该只重视专业技能教育，还应该结合专业强化专业素养教育，着力培养学生热爱专业、热爱职业的情怀。所谓职业情怀，实际上是指个体对自己从事的职业所具有的稳定的态度和体验。只有具有强烈职业情怀的人，才能够从内心产生对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，从而无限热爱自己的职业和岗位，表现出高度的责任心和特别的敬业精神。培养职业情怀首先从培养热爱专业入手，培养热爱专业又要从专业兴趣入手。目前很多学校对专业认知重视不够，有的学生入学后不知所学专业到底学什么和能学到什么，甚至有的学生学了三年也不知将来到底能从事什么工作和岗位。学生对自己所学专业缺乏基本的了解，又何谈热爱专业，至于职业情怀则更是一种奢谈。因此，职业院校应将“专业导论”校本课程作为职业学校学生必修的公共基础课程，以培养学生的专业认知、专业情感和职业情怀。

四是开展“大国工匠进校园”活动。活动以“弘扬工匠精神 提升职业素养”为主题，播放央视推出的《大国工匠》系列片，记述这个时代的能工巧匠，传承工匠精神，助力中国梦。将大国工匠、全国和省市技能竞赛翘楚请进校园，与学生面对面交流，生动展示工匠精神，助力职业教育。

当然，工匠精神的培育光从养成教育的改革还不够，从学校层面、各系和班级来说，还有一个文化建设的问题；即如果缺乏工匠精神文化氛围，工匠精神很有可能成为一种时髦的口号。因此，为了保障品质，追求完美，每完成一次教学任务或作业任务不是用“A、B、C、D”作评价标准，而是用“完美与精典”作要求，其过程往往需要教师耗费大量的时间和精力。如果一味地追求“速成”和所谓的“成绩”，是无法让教师和学生保持宁静的心来要求自己的。工匠精神是一丝不苟的认真态度；工匠加工产品，从不偷工减料，更不会急于求成和粗制滥造。就象央视播放推出的《大国工匠》“两丝”钳工顾秋亮，43年坚持如一的对潜水镜的重复制作，技术要求“两丝”，决不会超出“两丝”，更不会大致或者差不多。工匠精神还是精益求精的完美精神；不放过任何一道工序、一个环节，一个细节，反复打磨，精雕细刻，精益求精，直到无瑕挑剔，完美无缺。工匠精神同时还是持之以恒的执着精神；从个体来说，不怕麻烦，不怕辛苦，几十年如一日，有的甚至倾其一生只钟情一件事。从职业院校来说，学校办学一定要有定力，要戒除浮躁，要能沉得住气，让教育真正回归到“慢的艺术”上来。如此，工匠精神的培育才有它生长的土壤。

（作者单位：无锡机电高等职业技术学院）