英语教学网络化模式研究

前言：在全球一体化进程中，随着互联网覆盖率的不断加大，人们生活开始逐步开启网络化模式。在此基础上，互联网教学开始逐渐被人们认知，而基于互联网的英语教学模式也逐渐成型。本文主要探讨了当今网络时代下的开放式英语教学模式，研究了此类教学模式对学生学习能力的提高的作用。

随着网络覆盖面积的加大，互联网教学开始逐渐被人们熟悉，据新闻报道，美国有一位数学教师放弃了1亿美元的商业机会，选择了坚持网络免费分享视频教学。通过网络授课，他将复杂的数学课程通过通俗易懂的方式展示给广大学者，这让数学学习可不通过课堂数学老师授课也能够学好，因为只要通过网络课程便能够有良好的效果。由此观之，他的网络授课模式已经让人们看到了传统教学授课的可替代性，而要做到这些与互联网的快速发展普及是密切相关的。通过互联网这一平台，全世界想要随时学习及掌握知识的人都能够立即获得学习资源。现今开始有越来越多的教师开始参与网络授课，通过互联网平台与学员教学互动，将传统教学方式与先进的网络授课形式相结合，逐步创建起现代化新型教学形态。现今我们熟知的“网络教育”就是将传统教育进行改进并通过互联网传递信息，也称之为“教育信息化”。而我们说的“信息化教育”是将现代信息技术不断地与教学过程融合并更新，逐步充实并创新传统型教学，在传统教学中添加入新型教育理念、教育方法及教育模式，并形成新的教学评价体系。“信息化教育”是“教育信息化”发展到一定阶段出现的必然产物。

1 理论基础

上世纪三十年代初期，前苏联著名心理学家维果次基提出了“最近发展区”理论。该项理论认为儿童在发展过程中存在两种水平：一种是目前状态水平，也就是实际已经存在的水平，该水平的儿童能够单独的进行任务处理及自主作业；另一种水平称为发展潜在水平，具备该项水平的儿童可在有人指导的情况下对问题进行处理。这两种水平之间的差距被称为“最近发展区”。维果次基强调指出：教学就应当能够清晰的判断出儿童的这两种水平，这样才能够更多的了解到“最近发展区”，才能够采取适当的教学策略，不断拉近儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的距离，达到有目标、有效率的教学目的。教学研究不能仅仅局限在儿童当前的发展状态水平，而是应当要将其潜在水平发挥出来，逐步转变为实际发展水平，在教学过程中不断创造出不同的“最近发展区”，这样才能够最大限度的发挥出学生的学习水平。

2 “最近发展区”理论对英语网络化教学的启示

2.1 教师角色的改变

在传统教学模式中，教师主要起着授课及引导学生学习的作用，而基于“最近发展区”理论下的教学模式应当是帮助学生认清自身的“最近发展区”，并引导学生去发现自己的“最近发展区”。但是实际上存在很大一部分开放学员不能够准确定位自身的英语水平，这样便可能导致过高或过低的评价自身的英语水平的情况发生，而老师可以通过对其日常学习表现、在线考试、作业完成效果来综合评定其英语学习实际水平。还能够采取有针对性的设计其学习内容、把握其学习难度系数及采用一些其它类型的学习形式等方法，以“激励者”、“引导者”的角色帮助他们尽快达到自身的“最近发展区”。

2.2评价方式的改变

传统英语教学中，教学评价主要是依据静态的、有统一标准的考试成绩。这具有很大的局限性，考试成绩只能够反映出学生对某一学科的掌握程度，对其学习能力的挖掘不利，也会造成学生的动态学习水平难以评价。为了更好的评价学生的学习潜力，采取动态的评价明显更加科学合理。所谓动态评价，便是采取科学性、合理性的前瞻性评价，这样能够及时发现学生的最新学习能力水平。动态评价主要形式有 “人评”和“机评”，“人评”主要由教师完成，“机评”由计算机进行自主评价。采用动态评价法，能够及时发现学生学习能力的迁移性变化，使学生在网络学习中不断地刷新自我，最终达到更快速提高自身英语水平的效果。

3 网络化英语教学模式的实施步骤

顾名思义，网络化英语教学模式便是通过搭建一个新型的开放式网络平台，在该平台中添加入传统课程内容及现代化网络学习内容并使二者有效融合，将有限的固定式课堂转变为无限延伸的网络课堂，这样能够增加学生学习的自主选择性。新型网络互动还能够缓解传统课堂学习的呆板性，增添更多学习的乐趣，将传统课堂交流互动转变为网络交流互动，提供了更加个性化学习环境。基于以上，我们可以大致制定出网络化英语教学的实施步骤：

3.1网络教学预指导

（1）指导学生如何有效通过网络获取资源。

目前，网络平台上关于英语课程学习方面的资料很多，例如网上文本、各类课件、课程学习指南、数字图书馆等。老师可通过对学生尤其是年纪稍长的学员进行网络学习资源查找方面的指导，比如指导学生了解进入国家开放大学、省开放大学以及地区开放大学平台的途径，如何在网络平台上完成形成性考核，如何在网络讨论专区进行问题提问讨论等等。通过网络平台，师生还能够采取一些实时交流工具进行学习心得讨论，例如采用QQ群及微信群讨论或采取发送邮件方式进行交流。

（2）指导学生如何进行资源整合

网络上开放英语学习资源丰富，但学生们要做到面面俱到是很难的，当然也没有这样做的必要性。老师应当要教会学生如何挑选符合自身学习需要的教学资源，剔除自身已经掌握的那部分课程知识。老师还应当教会学生进行系统知识整合归纳，把一些相关性或具有联系性的部分资源进行整合，这样学生学习时才能更具有针对性，减少时间及精力的浪费。学员应当结合自身的条件及实际情况进行资源筛选，更好的明确自身的“最近发展区”，逐步改善自身的英语语言能力。

3.2互联网平台基础上的课堂教学

以互联网平台为基础的课堂教学与传统式课堂教学具有较大的差别，不仅在课堂中融合了多元化媒体资源，还能够进行最快捷的问答互动，加深了师生间的最直接的沟通与交流，老师在完成解答学生提问的过程中，也逐步建立起一个真实的语言沟通渠道，给学生的语言交流实践提供了更多机会。互联网平台基础上的课堂教學不是老师全堂讲解，而是一个积极互动、灵活丰富的新型教学互动过程，具有更高的课堂教学效率。

（1）激励学生进行课前准备。

互联网授课具有快捷性及针对性的特点，所以参与学习的学生应当首先明确自身想要学习的重点及难点问题，因此学生应当要提前获知每次课程所要讲解的大致内容，这样才能有针对性的进行课程选择，达到学习效率最大化的目的。因此，学生们经常被激励在课前进行准备，并能在预备阶段意识到自身所存在的问题，这样便能够在网络平台授课过程中及时提出问题，这样才能做到有的放矢，才能夠达到学习的真正目的。

（2）重难点讲解。

网络教学资料丰富多彩，教师应当做好整理及归纳，从中提取具有价值性的内容。网络课程也存在一些单元内容及知识重复的现象，教师可参考学生学习的实际水平进行适当删减。若学生掌握情况较好，那么老师可对重复内容进行删减；若学生掌握较差，可在重复出现时候开展一些教学互动活动，以帮助学生更好的掌握此项内容。老师在讲解重难点问题时，可尝试着以知识点为主线穿插话题展开讲解。

3.3网络教学课后环节

网络教学课后环节仍然是以学生为中心，教师扮演引导者的形式开展。

（1）在线提问。网络课堂教学结束后，教师可从课堂教学内容及教学活动中提取相关问题对学生进行提问并参与该问题的讲解。这样能够让学生及时的发现自身在课堂学习中知识掌握程度，这是对网络平台上授课内容的一个巩固阶段。此举主要能够让学生们加强解答方面的思路并获取到更多的学习体验及启示。

（2）在线答疑。网络平台中大多都设置有答疑区，学生在通过网络平台的学习过程中可以将遇到的问题及未解的疑惑统一提交到专属答疑区，老师对此类问题一一作答并由系统统一保存。答疑区的设置还能够让有此类问题的学员也能够及时获取解答，这样便能够及时的排除疑惑，提高英语学习效率。若是存在一些新问题，也可以将其作为新项目存入答疑系统并可获得及时的答复。反之亦然，老师也能够在答疑区域对学生进行询问，并挑选出学生回答的最佳答案填入问题资源库。

3.4动态教学评价

网络英语教学采用动态教学评价，不仅关注的是学员的学习现状，更注重学员动态的学习状况及知识掌握情况，侧重点在于对学员学习潜能的挖掘。动态性评价改变了传统性的终结性评价，而呈现的是终结性评价及形成性评价的一种新型组合式评价。传统式终结性评价是将最终考核结果作为评价依据，评价方式固定且单调，当然这是可以作为最终评价的有效部分，但是其评价价值仍旧是低于形成性评价，动态性评价最终还是以形成性评价为主。形成性评价是指对学习过程的综合性评价，这里的学习过程囊括范围较广，包括学生的预习情况、课堂参与积极性状况、作业完成情况、小组任务执行情况、在线提问及回答质量情况等等。

目前，我国正处在网络教育平台大力发展的大环境下，在网络平台上实施的开放英语教学是英语教育发展的必然趋势。网络平台上具有丰富的教学资源及多样化技术支持，如此强大的功能为学生的网络英语学习提供了更好的支持服务，不仅能够让学生的英语学习更加便捷化，也能够更加快速的达到英语学习的效果，提高自身英语语言能力。

（作者单位：江苏省启东市建新中学）