“以学定教”运用到高中作文教学的变量

改变传统的作文指导课上审题立意课，帮助学生搜集素材或者筛选材料课，老师大讲谋篇布局或写作思路。在改革中学作文课上，老师应该是通过研究能提高学生作文思维和写作的各项变量入手。在学生展示阅读、思考的方法和角度时，老师起激发学生灵感，在学生思考过程中穿针引线、相机点拨、激励并且矫正的作用。关注学生思想的深度，引导个性化写作和合理化规范表达，“以学定教”的写作课遵循学生认知规律，并以此为起点设计作文教学，通过老师的点拨引领成就学生“学”的精彩，并充分调动学生的写作兴趣，可以起到“四两拔千斤”的效果，这样，写作便成了让学生自由表达思想，阐发自己理由的一门基本技能。

一、“以学定教，学案导学”对作文教学的变量

“学案”即在现代教育教学理论和策略指导下，按照学生的认知规律，由教师预设，师生共同实施的学习方案。“学案”在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的方案，它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，引导学生获取知识，培养习得能力和思维创新。

“以学定教，学案导学”应遵循“四为主”理念，即“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”

二、学生阅读内容与写作体验的变量

1.阅读内容的合作学习

阅读作为一种适应学生个性发展，提高作文写作的方式，并不是对任何作文教学内容都适合，需要根据阅读的内容来确定。这种类型的合作学习在实践中运用较多，可以全班进行，但通常情况下，教师会为这样一个核心问题所困惑：在小组学习过程中，学习仍然只发生在少数学生身上，其他学生并没有真正介入学习过程。怎样才能促使每一个学生都投入阅读学习？应合理分组，做好学生任务分工，学习过程做好阅读评价工作，教师加强方法指导，长期培养阅读习惯。

2.体验阅读和写作合作交流

体验内容的合作学习是指教师把某一内容的教学任务分解为几个子任务并设计与之对应的体验材料，学习小组的每个学生负责学习其中的一个材料以完成相应的体验任务，在合作交流体验心得的基础上，学生全面完成体验任务。学习结束后组织评价，以检查学生对体验任务的完成情况。使用时注意以下事项：

（1）采取措施，提升个人责任。教师需要采取措施，激发学生的责任分配，如帮助学生组织任务分工，让学生记录发言、整理思想、总结汇报。

（2）指导安排，形成合作技能。这种任务体验需要与其他同学相互配合，因此学生传达信息、接受信息，求助他人、解说过程等，影响着体验的动态。教师应当加强这些方面的指导。教师应提醒学生做笔记时多关注别人的体验成果，从而有助于学习任务的全面完成，课堂讨论中做笔记与不做笔记存在着显著的差异。同时在学生汇报展示时，教师不仅关注知识的汇报，更要关注一些好的合作方法的展示，从而给学生以指导。

（3）提供帮助，确保体验效果。有很多时候，学生的合作体验都会存在一定的困难和问题，所以体验效果的交流，离不开教师的帮助。教师既要参与学生讨论，给予必要的启发引导，又应该关注基础和表达能力较差的同学，并采取有效措施，保证他们体验学习收获和语言输出。在学习结束前，教师应该借助一些具体手段帮助学生形成这部分内容的知识结构体系和总结归纳，学生凭借他人介绍所得到的知识几乎都是零散的，只有对零散的作文知识进行系统化整理，才能保证学生习得的有效性。

（4）体验合作学习时内容的选择。一般情况下，这种学习内容不是现成的书本知识，而是教师根据课程标准和教材规定所编写的具有“可学习”特征的材料。活动体验材料的显著特征是具体、可感，它不但能拓宽和深化教材内容，而且能激活学生的记忆，开启学生的思维，强化学生的情感体验。不可否认，这项工作加大了教师课前设计的难度，也对教师自身素质提出了较高的要求。

（5）不同体验内容合作学习的操作模式

不同体验内容合作学习的变式有如下几种：

变式一：学习目标——学生分组（同质分组；相同任务合作学习）——相同任务合作——合作成果展示——交流与整合——反馈与评价

变式二：学习目标——学生分组（同质分组；相同任务合作学习）——不同任务合作学习——反馈评阅比对与评价

变式三：学习目标——学生分组（异质分组；自选学习任务随机重组）——相同任务合作——合作成果展示——交流与整合——反馈与评价

3.总结评价

总结评价也是探究过程中的一个重要环节。總结评价活动必须重视对过程的总结评价和在过程中进行总结评价，重视在学习过程中的自我总结和自我改进。

（1）总结评价学习态度。比如：根据审题立意方法（由果溯因、找关键词等）审作文材料，模仿文章构思技巧理清文章结构；能否积极地征求、听取、采纳他人的合理立意构思等。

（2）总结审题能力。比如：无论你从什么角度，无论是从显性内容还是隐形内容审题，都必须与材料或者与提供的情景相符合。

（3）总结评价探究过程的规范性。比如：在探究过程的开始是否善观察、发现并提出问题；是否提出了尽可能多的假设；设计的方案是否相对科学且具有可操作性；是否能通过作文当堂写作，反映出这次研究的价值和意义等。

（4）学生反思。主要是要求学生在课后写反思日记，每周至少两篇。可以记述他们在课堂上探究的经历，可以把总结的方法体现并注明在写作中。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个体验过程。

（5）学生评阅。学生作为评阅者，能否评阅的作文打动和喜欢，各个参量的分数可以细化打分。

三、教师的指导变量

教师要为学生的探究服务，为学生设计好探究程序，提供足够的探究手段，担当好“组织者”的角色。具体体现在如下几个方面：

（1）设计探究作文程序，设计作文导学案。学生的学识毕竟有限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动。这就要求教师要精心设计探究环节。让学生能顺利开展探究活动。

（2）有效地组织探究活动，必须依赖充足的作文材料或情景（时事热点类、寓言故事类、漫画类等），这些探究资料，可由教师搜索提供，也可由学生自己准备。

（3）利用好作文资源。教师应智慧机智地捕捉课堂上来自于学生的有用信息，因势利导，由果溯因、抓关键词、选好最佳角度，组织学生开展探究审题立意活动。

（4）教师善于总结。①课前准备。每种作文材料都关注、准备并设计好审题立意的关键技巧、方法。

②课堂设计。教学设计中可先让学生试审题，归纳方法，也可以先教方法技巧，再练习落实。③课后总结。可把考查过的作文放在一起归类，细化审题步骤，“授之以鱼不如授之以渔”，将方法让学生把握到位。

（作者单位：湛江市第二中学）