欲抑先扬

我在近三十年的班主任工作中，先后转化了数名行为太规范而又较为典型的“差生”。对于那些理想和行动不统一的学生，我大多采用先表扬后控制的办法，收到良好效果。

春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待“差生”，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有“差生”，但眼中千万不要有“差生”，不少“差生”，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“差生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“差生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。

我坚信苏霍姆林斯基说的“每人都有一颗成为好人的心”对于“差生”来说也毫无例外。我们知道，学生进入青少年早期，就要开始探索人生的意义、生活的理想，表现在语言和行动上日趋关切。但通过大量观察研究，又可以看出他们的探索却是一个充满矛盾的过程。例如有的学生想用理智控制感情，但言行中却又幼稚的直爽甚至冲动；有的在大的方面追求大的理想和原则性，而在小事上又不拘细节；有的受到崇高理想的鼓舞而满怀激情的幻想，而有时在小事上钻牛角尖……。这种矛盾的良好愿望和不正确的做法，对大多数教育者来说，常常忽略前者，追求后者。因为他们不正确的做法常给老师，给班级带来麻烦，甚至产生不良影响。在这种情况下对他们的教育则会否定和限制占主导，鼓舞、激励的成分就很少了。而作为学生来说，他们的愿望由于得不到满足，因此就常听不进“逆耳忠言”，无形中就降低了教育效果。

在同学生相处的过程中，我不止一次地遇到过下列情况：有的班干部为了表现自己大胆负责，常在老师不在场时大声训斥同学们；有的学生在上政治课时，当老师讲到“帝国主义是垂死的资本主义”时，尽管引经据典、反复论证，但有的学生竟然认为编书的和讲课的都是“自欺欺人”，弄得老师下不了台。对以上情况的处理，就学生造成的不良影响来说，都应先批评。可是我并不去那样做，因为他们都有一个好的愿望，应让他们在得到哪怕是一点点满足的情况下，然后加以引导，他们才会通情达理。就拿处理上政治课给老师“顶牛”惹得老师向我告状的事来说吧，我先让那个学生叙述了课堂上的情景，接过话头我表扬了他能运用最近所看报纸上的材料，认为帝国主义“垂死”过早有一定根据。但这也只能是一种观点，至于是否“垂死”每个人都可以依据社会发展的规律和当前社会的状况去分析，去推断。这种敢于坚持自己观点的做法是应提倡的他听了我上面话的意思，没有等我再往下说，就自責起来，承认了自己为了显示掌握了“最新观点”而想喧宾夺主的做法是不妥的，并主动提出了向政治课老师认错。这样一来，政治课老师消了“下不了台”的气，又提出了让学生就帝国主义是“垂死”还是不垂死写小论文的建议，最后统一了大家的看法，使全体学生加深了对这一基本观点的理解，那个学生也因此受到深刻教育。

学生因为犯错误收到相应的处罚，是十分必要的。处分容易，处分后的善后才是关键。不能处理过就算了，应该让这次处理始终成为他纠正行为偏差的标尺。我的意思不是说总要拿学生的错误说事，而是在处理之后要给他各种机会去改正错误消除影响。处分，创设了一个情境，也创设了一个目标，那就是用积极的表现撤销处分，缩短撤销处分的时间。当学生的注意力放到这个上面去的时候，他自然会约束自己的行为。为此，必须为他制定一个整改的计划，定期地谈话，定期地写思想汇报，定期地总结一段时间以来的得失，定期地征求各科老师的意见……总之，用各种办法把他的注意力吸引过来并保持下去，不是好了伤疤忘了疼。学生是很容易遗忘的，处分当时很痛心，过后很快就忘，行为照样不改。这就失去了处分的意义。

对待“差生”，有些老师往往会采用以暴制暴的方式，但是往往会引起学生的反弹；有些老师会对学生进行思想品德教育，老师往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头来，还是觉得收效甚微，为什么呢？深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。所以，最好用学生身边的真实事例来讲道理，晓之以理，挖其思想，促其改变。

同样，和家长的沟通也是这个利益一致的原则。让家长了解并信任你，确信你不会为了自己的业绩伤害到他的孩子，你所做的一切都只是在帮助他的孩子。这种信任一经取得，你对学生的教育就放开了手脚。教师、学生、家长，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老师夹在家长和学生之间、学生夹在老师和家长之间、家长夹在老师和学生之间，互相不信任，勾心斗角，那还谈什么教育。三方的沟通顺畅了，你也就省心了。如果你觉得学生不信任你和家长的交流，你可以下次约家长谈话时，把学生也带上，把你要说的话当着所有人的面说清楚，以免信息传达有误造成不必要的误会。

“差生”形成的原因是复杂的，其表现也是各不相同的，但对于那些有着好的愿望而在行动时又让人不顺心、不顺眼的学生的处理，一定要“从青少年精神生活的这些矛盾的特点中看出关于生活理想和生活本身之间的和谐一致”，多看他们的长处，做起转化工作来一定会事半功倍。

（作者单位：湖北省襄阳市南漳县清河管理区完全小学）