案例教学法在教学中应用的探讨

近年来，随着社会主义现代化的推进，专业性人才的需求量不断增长，教育部门对于职业教育的重视程度也在不断增加。职业教育不同于素质教育，职业教育更为多变，更为灵活，要求具有更高的专一性，所以职业教育衍生出了更加丰富的教学方法。结合多年来的教学经验和理论知识，在此对案例教学法在课堂教学的应用，进行较为浅显的探讨和分析。

一、案例教学法的定义

案例教学法是指“依据教学目标、教学内容的需要，在教师的精心策划和指导下，运用典型的案例将学生带入案例事件，通过深入分析案例，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法”。

案例教学法首先在美国哈佛大学商学院被运用于教学实践， 20世纪80年代初，案例教学法被引入我国。以案例为线索，为学生营造出真实的学习情境，使学生融入这样的情境主动参与，最终得到启发与锻炼，充分体现“以学生为主体”，师生共同参与互动式教学理念。案例教学法以学生为主体，打破了传统教学中教师的主体地位，教师在整个过程中担任的是引导者的角色，学生是表演者，学生主动领取任务，发挥作用，完成成果，师生共同评价总结。

二、案例教学法的优点

1、让学生在具体案例中学习。案例教学法要求教师在课

堂教学过程中制作一份“剧情说明书”对案例进行详细的检查、分析和理解，采用是形象、直观、生动的形式.将学生以案例情景带入，易于学习和理解。不断变换的情景，使学生大脑兴奋，注意力提高，有利于学生精神始终保持在学习状态中。

2、培养学生独立思考和解决问题的能力。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生学习的积极性和效果。而案例教学法是在课堂上模拟真实问题情景，让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策，提高学生分析问题和解决问题的能力。在老师的引导下，给学生一个广阔的、真实的环境，让学生从一个有扩散性的基点出发，进行个人思考或小组讨论，提出不同的见解，开拓学生的自主思考和独立解决问题的能力。通过这种案例教学中的交流.一是学生能从思考和讨论中获得知识、经验，二是学生在讨论的过程中学会与人沟通，提高自身处理人际关系的能力。

3、激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的学习精神。案例教学法要求在教师的引导下，学生可以透过现象看本质，在课堂教学过程中，教师通过揭示案例的“关键词”激发学生的好奇心、求知欲、积极思维，尽量把时间让给學生，做到引而不发，导而不牵，强而不迫，鼓励学生更多地提出解决问题的办法，教会学生自己归纳、概括案例中有用的信息，让学生自主合作学习，探索并总结新的知识和概念。学生在学习过程中，就会发现自己的不足，产生奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

4、培养教师的综合能力和创新思维。案例教学法对教师提出了更高的要求，教师必须透彻理解案例所涉及的焦点问题，同时还必须把握问题所涉及的一系列理论基础，并由此得出结论，并在案例讨论结束后进行全面总结和点评。案例教学法中的案例较之一般的举例内涵丰富，且案例的分析、解决过程也较为复杂。教师不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施过程中，教师必需和学生进行互动，创新教学方式，综合运用各种知识和创新思维处理，实现从理论到实践的转化。

三、案例教学法在课堂教学的应用

我讲授的课程是《旅游心理学》（旅游心理学是研究旅游者和旅游从业人员在旅游活动过程中的心理现象及其规律的学科。）

在讲授这门课程时，为了让学生对“心理是客观现实的反应”有明确的认识，我向学生列举了印度狼孩的案例：1920年，印度人辛格在印度加尔各答森林的狼窝里发现2个裸体的女孩，大的七八岁，小的约两岁。辛格将她们带到家中抚养，给大的起名叫卡玛拉，小的起名叫阿玛拉。辛格发现她们用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，用舌头舔食流质的东西和水，不吃人手里拿着的肉，只吃扔在地上的东西。她们像狼一样怕与人接触，怕光怕火怕水，爱吃生肉，白天藏匿，夜间活动，每到深夜就像狼一样嚎叫等。辛格夫妇费了很多力气，试图使她们适应人类的生活。结果是：阿玛拉2年后死亡。卡玛拉用2年学会站立，用4年学会了6个单词，用6年学会了直立行走，用7年内才学会45个单词，听懂几句简单的话，勉强能说几何人话，学会在晚上睡觉，直到她17岁临死前，才具有相当于正常的4岁儿童的心理发展水平。

在案例教学过程中，我要求学生模仿案例中狼孩的生活习惯，如用双手双脚走路，伸出舌头舔食东西等，让学生分别谈谈她们的感受。并分组思考讨论以下问题：1、狼孩生来就是这样的吗？2、造成狼孩这种生活习性的原因是什么？3、你认为人的心理发展水平对个人有哪些影响。在讨论过程中，我要求学生阐述自己的想法，并不做出对与错的评判，让学生自己来辩论，最后与学生一起总结出思考讨论的结果：卡玛拉从小接触的是森林中狼群的生活环境，因而在其身上也形成了狼的习性。他原本是人类的后代，具有人类的大脑和形体，但由于早期脱离了人类生活的社会环境，从而失去了通过人类的语言交际和运用工具进行生产劳动以及其他社会生活获得人类知识经验的可能性，因而不能产生正常人的心理活动。达到的效果是学生都认同了社会环境对人心理的发生发展起着决定性的影响作用，从而明确了“心理是客观现实的反应”的观点。

四、案例教学法在教学过程中的注意事项

1、教师必须要明确案例教学法的主体。案例教学法的主体是全体学生，要让全体学生都参与进来，要调动学生主动学习、共同参与、积极思维。

2、教师在案例选择时，要做到：精、细、慎、微。注重以下几方面：

（1）注重案例的方向性，案例选择应以正面教育为主，反面教育的案例要慎用、少用；

（2）注重案例的时效性，要选择新鲜事物，少用学生已经了解的陈旧事例，要充分调动学生对于案例的新鲜感；

（3）注重案例的趣味性，所选案例应生动有趣，要生活化，通俗化，适应学生的接受水平和接受能力；

（4）注重案例的精确性，所选案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造和牵强附会；

（5）注重本地性，案例最好可以与学生联系起来，选择学生身边发生的事情；

（6）注意案例并不是越多越好，要选择具有代表性的事例，引发问题，让学生进行问题讨论，而不是停留在案例表面。

五、结论

任何课堂的教学方法虽然大致相同，但是特殊的教学方法应用于特殊的课堂教学，在细微处还是有所不同，还是要注重“因材施教”。

心理学是一门很特殊的学科，要按照学生的心理来教导他们学习心理学，所以要遵循客观性原则和理论联系实际的原则，采取学生较为容易接受和明白的教学方法。根据以上对于心理学教学方法的论述，显而易见，如果将案例教学法运用于心理学课堂教学，应该会有不错的教学效果。

（作者单位：甘肃省庆阳市西峰职业中等专科学校）